¿Qué hacer con los extractores de grado “? ”

Normalmente digo que mi regla para las nuevas calificaciones es como la regla de la NFL para los desafíos de repetición: debe haber» evidencia visual indiscutible «de que la calificación original era incorrecta. Por ejemplo, las puntuaciones se agregaron incorrectamente o la respuesta correcta se marcó como incorrecta.

Si la puntuación fue una «decisión de juicio» (por ejemplo, deduje dos puntos por algún error y el estudiante cree que solo merecía la deducción de un punto), no cambiaré la calificación, a menos que haya hecho algo realmente atroz.

He visto la política «Recalificamos toda la tarea y tu calificación podría subir o bajar», pero me incomoda un poco. Sugiere un elemento de aleatoriedad o capricho en la clasificación, que no quiero promover, e especialmente para estudiantes más jóvenes o más débiles que pueden sentir que su calificación es aleatoria. No creo que los estudiantes deban sentir que tienen que tirar los dados para corregir un error genuino.

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• It suggests an element of randomness or caprice in the grading +1, de acuerdo.
• Sugiere un elemento de aleatoriedad o capricho en la clasificación , pero hay un elemento de aleatoriedad en la clasificación, al igual que en el arbitraje de fútbol.
• Yo no ‘ t utilizo el ‘ Volveré a calificar todo si modificamos la política «porque sugiere un elemento de venganza . Si el proceso de calificación ya se presenta como un conflicto, los estudiantes pueden sentir que una política como esta me dará la opción de deducir puntos en otro lugar para equilibrar cualquier punto que hayan «ganado» de la apelación.
• @ORMapper Mi respuesta estándar para estos estudiantes: Su tarea es proporcionar una respuesta que no solo sea correcta, sino que claramente correcto. Si no puedo determinar si su solución es correcta después de un buen-fai razonable En este esfuerzo, su exactitud real es irrelevante.
• @HopefullyHelpful No ‘ t requiero que los estudiantes resuelvan problemas de una manera particular; cada problema tiene múltiples soluciones correctas, algunas de las cuales ‘ t no he visto antes, todas las cuales merecen todo el crédito.Pero es ‘ el estudiante ‘ la responsabilidad de explicar su enfoque para que yo lo entienda y pueda estar seguro de que lo entienden. eso. Si no ‘ no se sienten incentivados a hacer que su respuesta sea fácil de leer, entonces ‘ no obtienen el crédito completo, no porque piensen diferente, pero porque su respuesta no es ‘ t fácil de leer .

Nunca tuve problemas como ese, pero escuché la siguiente solución de un colega: Los estudiantes inspeccionan sus trabajos en presencia del profesor de TA. Si tienen alguna queja, tienen que escribirlas y entregarlas . Nunca hay discusión en curso, pero solo se aceptan quejas por escrito. Todas las quejas por escrito se tratan con cuidado y puede haber una próxima fecha de inspección e incluso una siguiente ronda, pero esto sólo puede considerar lo que se ha abordado en la primera ronda. Es decir, no puede «t» grub por un punto en el ejercicio 1 «en la primera ronda y luego intentar» grub por otro punto en el ejercicio 2 «en la segunda ronda. Todas las quejas deben enviarse en la primera ronda.

Lo que he escuchado es que esto reduce drásticamente el arranque de rastros y, especialmente, hace que los «recolectores de rastros» piensen mucho en sus errores (que pueden considerarse como un buen efecto secundario). De hecho, es mucho más difícil articular por qué cree que se merece otro punto para algún ejercicio si no hay una «mala calificación» clara si tiene que hacer esto por escrito.

Edite algunos años después: Ahora tengo algo de experiencia personal con este sistema. Hice esto al menos seis veces y funciona increíble. En mi caso, tenemos una «fecha de arranque de calificaciones» oficial llamada «Klausureinsicht», es decir, hay una fecha en la que todos los estudiantes pueden ver sus exámenes. Por lo general, tengo 10 estudiantes en una sala que pueden echar un vistazo a sus exámenes al mismo tiempo. Respondo todas las preguntas relacionadas con el contenido del examen, pero tan pronto como la calificación está en cuestión, entrego un papel y un bolígrafo y le pido al alumno que escriba su queja. Incluso animo a escribir las quejas. También ayuda a cortar la discusión si agrego que «No puedo» responder preguntas sobre la calificación, ya que tendría que buscar cómo es nuestra calificación general para este tipo de solución / error «(en realidad tengo una, pero no llevarlo al Klausureinsicht). Recopilo todas las respuestas, las guardo con los exámenes, las reviso y respondo a los estudiantes por correo electrónico en el acto o al día siguiente. Responder a las quejas suele ser bastante fácil. La mayoría de las veces solo escribo «La calificación / deducción de puntos corresponde a nuestro sistema de calificación». O «Lo que ha escrito no muestra de qué se está quejando / qué es lo que pretendía escribir y solo podemos calificar lo que ha escrito». Solo una vez (de varias docenas) Tuve un estudiante que intentaba continuar arrancando.

Además, el hecho de que no puedas cambiar el sistema de calificación en tu lugar es una gran ventaja en mi ojos, al menos en lo que se refiere al arranque de viruta (por otro lado, hay que tener más cuidado y trabajar más duro al producir examen para que pueda estar bastante seguro de que la dificultad del examen está bien.)

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• ¿Las respuestas para el respecto también están escritas? ?
• No estoy seguro, pero creo que es una buena idea.
• Acabo de ver esta discusión hoy (noviembre ‘ 13). Exigir una explicación / consulta por escrito (no por correo electrónico, no por mensaje de texto, no por Facebook, no …) de por qué se debe cambiar la calificación es una noción sobresaliente , aunque solo sea porque cambia el costo / beneficio análisis (consciente o no) para los estudiantes, y sustancialmente disuade cambios de calificación por razones dudosas, exactamente porque los estudiantes odian escribir en oraciones completas, ser precisos, etc. div id = «e83c9da5d2»>

Tengo tres métodos principales para lidiar con este comportamiento:

1. En el primer día de clase, menciono que no toleraré que me den calificaciones. Digo que soy firme y que trataré a todos por igual. Lo que no digo es que los estudiantes son mucho más propensos para ver indulgencia si mostraron un buen esfuerzo en clase y son amables al pedirme que revise una calificación.

2. Admito que cometo errores de calificación (y también los TA), y solucionaremos el problema si ocurren.

3. Tengo una política de que si pides una nueva calificación, revisaré toda la tarea y si la calificación final es menor, eso es lo que obtendrás (no creo que «alguna vez bajé una calificación de esta manera).

Me gustaría evitar tener que lidiar con el estudiante que intenta en todas partes para obtener los pocos puntos que necesitan para subir de nivel.

Siempre tendrás que lidiar con un par. Si configuras el reglas básicas el primer día, verá menos en promedio.

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• (no ‘ No creo que ‘ haya bajado una nota de esta manera) – Lo he hecho. También solicito todas las solicitudes de actualización por escrito , y anuncio al comienzo de la clase que nunca cambio las calificaciones (excepto por errores aritméticos) mientras el estudiante está parado al frente de mí.
• @JeffE » … mientras el estudiante está de pie frente a mí » – ¡Buen consejo!
• También me aseguro de anunciar que no ‘ t voy a juzgar en clase. El punto es que si el estudiante presenta un argumento convincente para una respuesta, yo no ‘ t quiero que otros estudiantes se suban a él en un intento de » puntos gratis »
• Además de # 3, y el requisito de JeffE ‘ de que solo manejar las solicitudes de actualización por escrito (leer: no por correo electrónico), también establezco un estatuto de limitaciones: solo atenderé las solicitudes de actualización durante una semana después de devolver la tarea.
• @JohnB: Pero es ‘ s exactamente lo contrario! Si un estudiante presenta un argumento convincente sobre una respuesta que usted marcó como incorrecta, y lo convence de que la acepte, entonces todos estudiantes deben subirse al tren, es decir, si alguien más dio la misma respuesta, también deberían aumentar su calificación.

Vea estos recursos:

https://brownmath.com/stfa/raise.htm

https://web.archive.org/web/20130705093554/http://www.rochester.edu/College/phl/gradechange.pdf

Publiqué el último formulario en mi puerta y los referí a los estudiantes cuando venían refunfuñando. Estaban furiosos el primer par de veces, pero luego se enteraron de que era discutible discutir conmigo. (Aunque hubo un caso en el que arruiné el cálculo de la calificación final y tuve que enviar algunas docenas de boletas de cambio de calificación).

En un aspecto más serio, dejé de hacer el 60-70-80- 90-100 cortes en los últimos cursos. Piense en esto: está gastando el 70% del material y el volumen de prueba para probar una C, y luego otro 10% para una B, y luego otro 10% para una A. Un uso mucho mejor de sus problemas de prueba es tener 1/3 de los problemas abordan la calificación de C, luego otro 1/3 de problemas más complejos para abordar la calificación de B, y finalmente el 1/3 de los problemas más difíciles abordan la calificación de A. Entonces, en mis exámenes, yo diría algo como:

Hay 12 problemas en esta prueba marcados en el nivel C; necesita acertar 10 de ellos para obtener la calificación de C. Hay 10 problemas en esta prueba calificados en el nivel B; debe obtener al menos 8 problemas en el nivel B o superior, y al menos 15 problemas en total, para obtener la calificación B. Hay 8 problemas en esta prueba calificados en el nivel A; necesita obtener al menos 6 problemas en el nivel A, y al menos 20 problemas en general, para obtener una calificación de A.

Es decir, fuera de 12 + 10 + 8 = 30 problemas, necesitas hacer dos tercios, escoger y elegir, para obtener una A completa, y solo un tercio para obtener una C. ¿Tienes 4 problemas A, 4 problemas B y 8 problemas C? Eso es un B + en mis libros; usted está lejos de los 20 problemas requeridos para A, pero cumplió con los requisitos B y los superó ligeramente al haber completado un montón de problemas A. Los problemas se agrupan, en la mayoría de las ocasiones : un problema «grande» dado comenzaría con dos o tres puntos C, progresaría a uno o dos puntos B y luego culminaría en un punto A. Algunos problemas A serían independientes. Por lo tanto, habría 8 a 10 «grandes «problemas y elementos dentro de él. Los estudiantes más inteligentes trabajarían en 6 problemas, resolverían todo bien y se irían temprano. Los estudiantes no tan brillantes intentarían todo y fallarían en todo, y se irían con una C. He visto todos los diferentes formas en que los estudiantes lo abordaron, lo que mostró sus estilos de aprendizaje y estrategias de prueba, bastante interesantes per se.

Si bien al principio es confuso (entreno a los estudiantes para hacerlo dando como tres cuestionarios basados en este sistema en la primera tres semanas), este sistema funciona muy bien al final.Antes de cada prueba, también les doy a los estudiantes rúbricas que indican lo que necesitan saber en el nivel C / B / A (nivel C: conocer la fórmula; B: determinar qué fórmula usar en un contexto simple dado; nivel A: saber dónde está la fórmula se descompone, y cómo), por lo que hubo muy pocas discusiones sobre las calificaciones: o has hecho el problema a mi gusto o no; y luego solo cuenta los completados.

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• ¿Cuál fue la duración de estas pruebas, en las que los estudiantes que buscaban una A tenían que resolver en ¿menos 20 problemas?
• Lo hice tanto en bloques de 75 minutos de martes a jueves como en bloques de 50 minutos de lunes a miércoles y viernes. Por supuesto, las pruebas variarían de forma adecuada. Un breve cuestionario de 10 minutos sería solo un » gran » problema (consulte la actualización anterior, al final del segundo párrafo), con dos elementos C, un elemento B y un elemento A.
• @StasK que la solicitud de cambio de calificación sea ‘ es tan entretenido

Aquí hay algunas buenas respuestas, especialmente la de Nate, que se acerca más a mis propias políticas de calificación. Un elemento que Quiero resaltar que no se ha incluido en otras respuestas el factor de tiempo . Debe establecer un límite de tiempo estricto para las solicitudes de actualización. Las políticas de mi curso son que aceptaré solicitudes para volver a calificar hasta una semana después de que el examen / tarea / laboratorio / etc. se haya entregado a los estudiantes.

La razón principal del límite de tiempo es evitar que un estudiante escarbe demasiado al final del semestre. Cuando alguien descubre que tiene una B en la clase, a menudo se esfuerza por encontrar algunos puntos adicionales con la esperanza de superar ese límite en la tierra de grado A. Quiero poner la mayoría de los eventos calificados del semestre fuera de los límites para tales búsquedas. Si esos 2 puntos no eran lo suficientemente importantes como para que un estudiante solicitara una nueva calificación en septiembre, entonces no lo son en diciembre, ahora que se están calculando las calificaciones finales.

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• Tengo clases lo suficientemente pequeñas como para poder entregar exámenes durante la clase y darles a los estudiantes tiempo para mirarlos. Les digo a los estudiantes que si tienen alguna solicitud para volver a calificar, deben dejarme el examen cuando se vayan ese día; una vez que sale de la sala, la calificación es final. Esto también evita ciertos tipos de trampas en las que los estudiantes cambian sus respuestas y luego piden una nueva calificación. Pero les da a los estudiantes una oportunidad justa para asegurarse de que he sumado sus puntos correctamente, etc.
• Yo agregaría que este tipo de política puede hacer que el proceso de eliminación de calificaciones sea constructivo. Si el estudiante repasa el examen unos días después y examina detenidamente dónde se marcó cada respuesta como incorrecta, es posible que aprenda algo sobre el problema o el concepto evaluado.
• -1 por referirse a las apelaciones de calificaciones como «desaprobación de calificaciones» . Es ‘ lo suficientemente malo como OP hace eso. Aparte de eso, un plazo de apelación es ciertamente justificable. Sin embargo, recuerde que los estudiantes pueden estar en la mitad de su período de exámenes y es más difícil repasar exámenes anteriores cuando ‘ está estudiando para el próximo.

En lugar de desalentar el arranque de las notas de la forma tradicional (haciéndolo más difícil), también puede optar por desalentarlo al haciéndolo menos necesario. Es mucho menos probable que los estudiantes se peleen contigo por algunos puntos si uno o ambos de los siguientes son ciertos.

1. Tener tantos puntos de curso disponibles que se necesitaría el valor de una tarea completa para subir una letra en el curso. Por ejemplo, si hay 1,000 puntos, y cada examen es de 100 puntos, entonces se necesitaría un promedio de 10 puntos de examen para aumentar su calificación general en un 1%. Para pasar de una calificación de curso de 87% a 90%, el estudiante necesitaría encontrar 30 puntos, equivalente a aumentar de un 70% a un 100% en un examen. Todos menos los más entusiastas tendrán problemas para encontrar tantos.
2. Elimine las tareas más bajas en ciertas (o todas) categorías. Si si abandonas uno de cada 5 exámenes, dos de cada 10 cuestionarios, 5 de cada 25 tareas, y así sucesivamente, es menos probable que los que recojan notas vengan y traten de llegar a un acuerdo sobre una nota baja. Se centrarán más en hacerlo mejor en una asignación posterior para que puedan dejar la asignación incorrecta.

Cada una de estas opciones reduce el beneficio marginal de cada punto adicional en un examen o asignación nment. En un punto en el que el esfuerzo supera el beneficio, la mayoría de los estudiantes dejarán de escarbar y solo se quejarán cuando sea serio.

Alternativamente, todas sus tareas podrían Ser de opción múltiple con una respuesta correcta y sin crédito parcial.

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• Lamentablemente, esta no es una opción disponible aquí.En Alemania, no se permite que las tareas cuenten para la calificación final y los exámenes múltiples solo se permiten en condiciones excepcionales. (Sí, ‘ es un sistema defectuoso.)
• Todos, excepto el más ardiente, tendrán problemas para encontrar tantos. – Por desgracia, parece que mi clase se lleva cada semestre hasta el más apasionado de las calificaciones.
• » En lugar de desalentar las calificaciones de la forma tradicional (haciéndolo más difícil), también podría optar por desalentarlo haciéndolo menos necesario. » +1 solo por esto. Hacer algo más deseable y menos accesible simplemente anima a las personas a esforzarse más por conseguirlo en lugar de optar por la ruta alternativa, más » honesta «.
• @aeismail Hay universidades en Alemania que permiten y de hecho lo hacen. Depende de su Pr ü fungsordnung .
• No esté de acuerdo con el punto 1, porque si hay muchos problemas de calificación incorrecta, y eso ‘ es más probable que sea frecuente cuando hay muchas tareas y preguntas; este enfoque básicamente » ahoga » estudiantes en ellos. Sin embargo, me gusta el elemento 2.

Conozco a un profesor que resolvió el problema dando una señale a todas las personas que están un punto por debajo del siguiente grado. De esa manera, no hay estudiantes cuya calificación esté en el límite (por ejemplo, nadie tiene el 89%), por lo que es más difícil obtener suficientes puntos adicionales para la calificación anterior a través del arranque. En efecto, esto significa que se reduce el criterio de calificación, pero dado que esto también depende de otros factores (digamos, qué tan difícil es la prueba), no ha generado problemas administrativos. Los estudiantes también están contentos con este tipo de arreglo.

También depende de cómo otorgue los puntos. Si se apega a las preguntas de opción múltiple en un examen, es mucho más difícil negociar los puntos.

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• » Si se apega a las preguntas de opción múltiple en un examen, ‘ es mucho más difícil negociar para puntos «: También es probable que tengas una prueba muy mala que no ‘ no haga un buen trabajo de prueba si los estudiantes saben cómo para aplicar material. También ‘ t me gusta la idea de agregar el punto » gratis » porque conduce a una clasificación arbitraria. Los estudiantes no deben ‘ entender el punto solo porque están en la frontera.
• Entonces, ¿qué pasa con las personas con 88%? ¿Ganaron ‘ t lo harán para poder aterrizar al 89% y, por lo tanto, al 90%? ¿O las personas en las que ocurrieron errores de calificación no obtendrían el punto gratis? Esto me parece una mala idea.
• @aeismail – gracioso, ‘ a menudo escuché eso de las pruebas de opción múltiple (también que son fáciles), pero mi impresión (de un poco de entrenamiento en la realización de pruebas) es que ‘ s de hecho es difícil hacer una buena. En otras palabras, requiere no solo conocimientos sobre el tema, sino también conocimientos sobre la realización de pruebas. También requiere más preguntas, por lo que mucha gente piensa que ‘ no vale la pena el esfuerzo. Pero ‘ también he visto algunos muy buenos, en el sentido de que no son triviales y logran distinguir entre los diferentes niveles de conocimiento de los estudiantes.
• @thejh – » Entonces, ¿qué pasa con las personas con 88%? ¿Ganaron ‘ no lo harán para poder aterrizar al 89% y, por lo tanto, al 90%? » Bueno, lógicamente sí, pero psicológica / fácticamente , no, no ‘ no se sentían autorizados a hacer eso.
• @thejh: ‘ he hecho algo similar a esto durante mucho tiempo; ‘ s funcionó bien para mí. No ‘ t le digo formalmente a la gente que » si obtienes un 89, yo ‘ Fingiré que es ‘ sa 90, » pero publico una escala de calificación que ‘ es más alto de lo que pretendo realizar. Entonces, si espero que mi » A línea » esté en 90, yo ‘ Diré que necesitas un 92 para garantizar una A, pero » me reservo el derecho de curvar esa escala. » I ‘ he usado ese sistema durante 7 años y nunca he tenido un grubber.

Considero todas las solicitudes para volver a marcar. Como he dicho muchas veces aquí, los errores ocurren y soy solo un ser humano. Sin embargo, cuando encuentro a un estudiante que no está siendo razonable, tiendo a ser aún más estricto en mis interpretaciones que la primera vez.

Por supuesto, la diferencia entre el 85% y el 86% normalmente no es significativa (ni en la calidad del trabajo ni en el impacto general en la calificación total del estudiante para el módulo), pero para aquellos que piensan que pueden presionar por un Un 1% de «aumento» en la calificación puede encontrarse con un 1% -2% de «disminución» (85% a 84%).

La reputación de los maestros se difunde rápidamente entre los estudiantes y creo que los estudiantes actuarán de manera más apropiada una vez que se den cuenta de que no están en una situación de «no perder».

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• En un sistema de calificación estricto, la diferencia entre 85 % y 86% pueden ser significativos en la calificación total de un estudiante ‘ para el módulo, pero la diferencia entre 85% y 84% puede ser insignificante. Por lo tanto, el estudiante puede estar en una » no perder «.
• @emory It ‘ es un buen punto. Aunque el ‘ ajuste ‘ podría ser más del 1-2%.

Tuve un maestro inteligente en la escuela secundaria que respondió a la búsqueda de calificaciones (con respecto a un examen o tarea en particular) de una manera eficaz. Le presentó al estudiante una apuesta:

«Estaré encantado de volver a corregir ese examen. Sin embargo, es posible que termines con una calificación más baja. Calificaré todo el examen, con mucho cuidado y de manera estricta. No puedes elegir qué respuestas se reconsideran. Por lo tanto, puedes perder puntos en los lugares donde he sido generoso, lo que puede compensar con creces cualquier ganancia. Es como una apuesta ! ¿Quieres hacer la apuesta y hacer que revise el examen? «

No sé si los estudiantes siempre rechazaron la apuesta, pero lo hice en todos los casos que presencié. Esos estudiantes no de hecho estaban seguros de que merecían más calificaciones, solo que merecían más calificaciones en alguna pregunta o área en particular. Más importante aún, sabían muy bien que, en general, el maestro obtuvo una puntuación justa, con un sesgo hacia la generosidad.

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• -1 para disuasión vengativa.Es probable que los estudiantes rechacen la apuesta porque creen (probablemente con razón) que usted estará motivado para penalizarlos por apelar al encontrar razones para disminuir su calificación.
• @einpoklum Ese maestro fue uno de los más amables que he visto tenía; no había nada vengativo en ello.
• Entonces él fue una excepción a la regla. Estaba juzgando simplemente por lo que citó, y sé de profesores que son notoriamente malos y usan este tipo de texto como pura disuasión.

Ahora tengo 38 años y encontré este sitio haciendo una investigación para un programa de posgrado. Durante la escuela secundaria no fui un «buen» estudiante. Mis calificaciones eran tan malas como se podía imaginar y presté mucha atención a los métodos de calificación que usaba cada maestro. Hice tan pocos deberes como pude. A menudo, el trabajo a domicilio contaba mucho en la calificación, por lo que necesitaba maximizar los exámenes y, especialmente, los exámenes finales semestrales (los exámenes finales generalmente tenían un peso del 20% en los promedios finales). Mi típica semana de exámenes finales requeriría que obtuviera de 6 a 7 calificaciones altas «A» para lograr una D y aprobar los cursos. Mi GPA en la graduación fue de 1.82, me encantaba escuchar conferencias y leer textos, pero nunca quise hacer el trabajo mundano de refuerzo. Cuando fui a la universidad, encontré un estilo de calificación con el que me sentía muy cómodo, a saber, exámenes, ensayos, exámenes. Terminé mi B.S. con un GPA de 3.83 y lo hizo en cinco semestres. Muy poco sobre mi enfoque cambió de la escuela secundaria a la universidad, excepto que dupliqué mi carga de cursos.

Tuve un maestro de secundaria que nos dio la opción de cómo nos calificarían. Él era profesor de geometría y te dio la opción de la Opción A: 100% basado en pruebas u Opción B: 50% de pruebas, 30% de tareas, 20% de pruebas. Tenías que elegir el primer día de clases y firmar un contrato. Elegí la opción de prueba y sentí un gran interés en hacer que mi elección fuera la correcta para mí. Tenía una pregunta de crédito adicional en cada prueba que estaba relacionada con el tema, pero fue mucho más difícil. Terminé su clase con una calificación de 104% y probablemente la única A de mi carrera en la escuela secundaria. Nunca hice ningún trabajo a domicilio, pero estuve pendiente de cada una de sus palabras en clase y pasé tiempo mientras corría trabajando en pruebas geométricas en mi cabeza. Probablemente lo hubiera hecho de todos modos, pero él sigue siendo una inspiración para mí ahora y está entre las influencias que me han llevado a querer enseñar después de jubilarme.

Si un niño puede presentar una lógica y convincente premisa sustentable que los apoya en lo que se refiere a agradecerles por ayudar a mejorar su currículo o su proceso de comunicación; encontrar una manera de beneficiarse de sus observaciones. Puede ser una oportunidad para aplicar algunos principios constructivistas o quizás tenga que exponerlos a la cruda verdad de que están equivocados.

Si

1. tiene una política de calificación estricta; y
2. 90% + = A, 85% = A-, 80% = B +.

Luego, deje que épsilon sea un margen de error tal que se sorprenda si una actualización cambia las cosas en más de puntos épsilon. Para este ejemplo, suponga que épsilon sea 1 punto.

Ahora aplique este algoritmo

while (cutpoint-grade<epsilon) regrade 

Quizás su calificación inicial generará calificaciones como 84.99

Luego, después de aplicar el algoritmo, podría cambiar a 85.01; o 83,99

Desde el punto de vista de los calificadores:

1. 84,99: pedir una nueva calificación es una obviedad. Si el cambio de calificación da como resultado una ligera mejora, el arrancador se mueve de B + a A-. Incluso si la nueva calificación da como resultado una calificación más baja, lo más probable es que el grubber reciba una B +.
2. 85.01: no pedir una nueva calificación es una obviedad. Es poco probable que la nueva calificación dé como resultado los 5 puntos adicionales necesarios para pasar de A- a A, pero existe una buena posibilidad de que la actualización lleve al estudiante a una B +.
3. 83.99: no es un no- más inteligente, pero es de esperar que la inercia lo lleve a la inacción. La recalificación cambiará la calificación a algún lugar entre 82,99 – 84,99, – territorio B + sólido.

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• Ese algoritmo causa un infinito bucle si cutpoint-grade<epsilon es realmente correcto. ¿Cómo lograste escapar de este bucle infinito para escribir esta respuesta? 😉
• @Ben grade es una variable aleatoria. cutpoint es una constante. epsilon es elegido por usted. Si elige un valor epsilon razonable, entonces el algoritmo terminará antes con una actualización para el estudiante. O si es inteligente, pasará por alto el algoritmo y simplemente actualizará.
• Espero que cuando haya vuelto a calificar un trabajo de un estudiante, se establezca en la calificación que cree que es correcta y, por lo tanto, grade ya no variaría después de cada reevaluación posterior.
• @Ben If después de leer el ensayo de un estudiante ‘ Creo firmemente que 89.999 y 90.001 son ambos grados apropiados, pero 89.99 es demasiado bajo y 90.01 es demasiado alto, entonces elija 0.001 como épsilon.Luego, después de su primera lectura, decide que 89.9995 es una buena calificación, luego actualícelos a 90 b / c. La vida es demasiado corta para distinciones sin sentido. Pero si su primera lectura lleva a 89.94, entonces no ‘ t los actualice porque aparentemente ha decidido que hay una distinción significativa.

Cuando estaba haciendo mi licenciatura, mi departamento tenía una política que hacía que los estudiantes se tomaran más en serio la solicitud de volver a calificar: cuando un estudiante envía una solicitud formal, tiene que pagar una pequeña tarifa que será reembolsada si su calificación cambia después de ser re-marcada, de lo contrario el departamento se quedará con ese dinero. Aunque dudo que esta solución se pueda aplicar en todas partes, en realidad hace que los estudiantes piensen con cuidado en lugar de pedir a ciegas que vuelvan a marcar todo el tiempo.

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• Esa política crea un incentivo financiero para denegar apelaciones sobre calificaciones. -1 en mi libro.

Una clase que tomé tenía una política en la que si enviaba una nueva calificación solicitud, y fue denegada, le quitaron cinco puntos a su calificación. Solo hicieron esto para las personas que ya habían recibido al menos una solicitud de reprogramación denegada, por lo que los estudiantes que tenían una base legítima para las calificaciones no se desanimaron.

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• Eso ‘ es horrible e injusto.
• Entonces, como en la NFL, donde un entrenador lanza una bandera de desafío, y resulta que no hay evidencia para respaldar el reclamo, se cobra al equipo una vez. Lo apruebo.

Mi experiencia es desde la perspectiva de la escuela secundaria. En el departamento de inglés, generalmente eran ensayos o preguntas en formato de ensayo en los exámenes que los estudiantes querían comentarios porque pensaban que merecían una calificación más alta. Si un estudiante se acercaba con este tipo de solicitud, y Yo, como maestra, sentí que solo estaban buscando calificaciones adicionales, haríamos una copia limpia de la tarea, para que mis comentarios / correcciones / calificaciones no estuvieran en el papel, y le pasaríamos el papel al jefe del departamento para que lo volviera a corregir. King, con la advertencia de que su decisión sería definitiva y reemplazaría la nota que le había asignado, sin importar si era mayor o menor. Por supuesto, nuestro jefe de departamento tenía la reputación de ser el marcador más duro del departamento, y su repetición de calificaciones a menudo (pero no inevitablemente) resultó en calificaciones más bajas. Una vez que se corrió la noticia de que esta era la forma en que se estaban manejando las solicitudes de re-calificación, la cantidad de estudiantes que solo se quejaban en caso de que pudieran sacar algunas calificaciones adicionales del maestro disminuyó. No querían correr el riesgo de que una nueva calificación los dejara peor que antes. Los estudiantes que tenían una queja legítima todavía tenían una forma de abordarla y, por supuesto, los errores de adición se manejaban en el lugar sin intento desalentarlos.

TL; DR: No asuma que «son» grubbers «; trátelos de manera justa y respetuosa, y considere sus apelaciones en cuanto al fondo.

Los está juzgando previamente, asumiendo que sus apelaciones no son válidas porque «no» obtuvieron el puntaje final que querían «. Tal vez ¿lo que quieren es la calificación que merecen, en función de sus respuestas? ¿O tal vez incluso es la calificación que merecen en función de su dominio del material de la materia, que puede verse mal reflejada en las calificaciones? Has descartado esta posibilidad desde el principio y en masa.

Incluso has adoptado un apodo despectivo para ellos. Ja, ja, muy gracioso … no. No lo use.

Tenga un procedimiento ordenado para enviar y manejar apelaciones (tal vez insista en apelaciones por escrito con un documento de pautas para escribir apelaciones). No trate de penalizar a las personas o amenazar con multas o repercusiones al presentar recursos. Considere las apelaciones en cuanto al fondo cuando las reciba, ya sea una apelación sobre el 10% de la calificación o el 1% de la calificación. No tiene que ser indulgente en la calificación, pero debe ser justo, coherente y considere de buen grado los argumentos de los apelantes.

Por último, si recibe muchas apelaciones, eso suele ser una señal de que algo anda mal con la calificación en general, o con la interacción profesor-personal-estudiantes, o con la elección del esquema de calificación, o con todo lo anterior.

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• Creo que leyó mal la pregunta. No se trataba de cómo lidiar con los » grubbers » percibidos; pero cómo desalentar el comportamiento. La política existiría para dificultar o hacer que el desbroce sea más difícil o no valga la pena. No implica que las personas a las que les preocupe su calificación se queden sin palabras. Hace la pregunta de cómo se puede detener a las personas que actúan con la intención de calificar-grub.
• @JMac: Oh, leí bien la pregunta.OP, y usted, da por sentado que lo que ‘ está tratando de detener es » real » raspado de grado. Y yo ‘ te estoy diciendo: No es ‘ t; o al menos, debe asumir que no es ‘ ty tratarlo en consecuencia.
• Aquí hay varias respuestas que se dirigen a estudiantes que buscan comentarios legítimos vs. raspadores de grado. Realmente ‘ no estoy seguro de por qué ‘ asume lo contrario. La mayoría de las respuestas principales se centran en tratar de establecer un sistema claro que garantice la equidad para todos los estudiantes. La idea detrás de la práctica no es desalentar el despido de calificaciones, sino crear un sistema en el que algunos estudiantes no puedan ‘ aprovechar y el tiempo de los profesores no se pierda.
• @JMac: El hecho de que ‘ no le quede claro por qué asumo lo contrario, es un problema. Su percepción de las apelaciones de los estudiantes como una » ventaja indebida al tomar » que los profesores » están perdiendo el tiempo » encendido – es un problema. En mi opinión. Lo ‘ lo diré de nuevo: ‘ no es un problema; los estudiantes se aprovechan de lo que deberían poder aprovechar, es decir, el derecho a apelar si creen que se les calificó incorrectamente; y los profesores ‘ el tiempo no se pierde en el manejo de estas apelaciones, simplemente se usa.
• @cactus_pardner: Por experiencia personal, no he encontrado que este sea el caso. O al menos, no si la apelación debe realizarse formal y específicamente por escrito. Esto desalienta las apelaciones a la piedad más que a la razón. Tenga en cuenta que de esta manera duele preguntar, ya que es necesario invertir el esfuerzo de redactar la apelación, lo cual no es trivial.