Co zrobić z karczownikami “ stopni? ”

Zwykle mówię, że moja reguła dotycząca ponownych ocen jest podobna do reguły NFL dla wyzwań powtórkowych: muszą istnieć„ niezaprzeczalne wizualne dowody ”, że pierwotna ocena była nieprawidłowa. Na przykład punkty zostały dodane nieprawidłowo lub poprawna odpowiedź została oznaczona jako nieprawidłowa.

Jeśli wynik był „wezwaniem do oceny” (na przykład odjęłem dwa punkty za jakiś błąd, a student uważa, że zasługiwał na odjęcie tylko jednego punktu), nie zmieniam ocena, chyba że zrobiłem coś naprawdę skandalicznego.

Widziałem zasadę „Ponownie oceniamy całe zadanie i Twoja ocena może wzrosnąć lub spaść”, ale jest mi trochę niewygodnie. Sugeruje pewien element przypadkowości lub kaprysu w ocenianiu, których nie chcę promować, np specjalnie dla młodszych lub słabszych uczniów, którzy mogą już czuć, że ich ocena jest przypadkowa. Nie sądzę, aby uczniowie mieli wrażenie, że muszą rzucić kostką, aby naprawić prawdziwy błąd.

Komentarze

• It suggests an element of randomness or caprice in the grading +1, uzgodnione.
• Sugeruje to element losowości lub kaprysu w ocenianiu – ale jest element losowości w ocenianiu, tak jak w przypadku sędziowania piłki nożnej.
• Nie ' nie używam „We ' Zmieniamy wszystko, jeśli zmienimy jakiekolwiek zasady ”, ponieważ sugeruje to element mściwości . Jeśli proces oceniania jest już przedstawiony jako konflikt, uczniowie mogą uważać, że taka polityka da mi możliwość odliczenia punkty w innym miejscu, aby zrównoważyć wszystkie punkty, które „zdobyli” z odwołania.
• @ORMapper Moja standardowa odpowiedź dla takich uczniów: Twoim zadaniem jest udzielenie odpowiedzi, która jest nie tylko poprawna, ale i> wyraźnie poprawne. Jeśli nie mogę określić, czy twoje rozwiązanie jest poprawne po rozsądnym fai tego wysiłku, jego rzeczywista poprawność nie ma znaczenia.
• @HopefullyHelpful Nie ' nie wymagam od uczniów rozwiązywania problemów w określony sposób; każdy problem ma wiele poprawnych rozwiązań, z których niektóre ' nie widziałem wcześniej, a wszystkie są warte pełnego uznania.Ale ' to uczeń ' musi wyjaśnić swoje podejście, aby je zrozumieć i mieć pewność, że zrozumieją to. Jeśli nie ' nie czują zachęty, by uczynić swoją odpowiedź łatwą do odczytania, to nie ' nie otrzymują pełnego uznania, a nie dlatego, że myślą inaczej, ale ponieważ ich odpowiedź nie jest ' nie jest łatwa do odczytania .

Nigdy nie miałem takich problemów, ale kolega słyszałem o następującym rozwiązaniu: Studenci oglądają swoje prace w obecności profesora TA. Jeśli mają jakieś skargi, trzeba je zapisać i przekazać . Nigdy nie toczą się żadne dyskusje, ale przyjmowane są tylko pisemne skargi. Wszystkie pisemne skargi są traktowane ostrożnie i może być następny termin kontroli, a nawet następna runda, ale może to tylko rozważyć rzecz, która została zaadresowana w pierwszej rundzie. To znaczy, możesz „t” żerować dla punktu w ćwiczeniu 1 „w pierwszej rundzie, a następnie spróbować kolejny punkt w ćwiczeniu 2 „w drugiej rundzie. Wszystkie skargi muszą być składane w pierwszej rundzie.

Słyszałem, że radykalnie zmniejsza to karczowanie nachylenia, a zwłaszcza sprawia, że „karczownicy stopniowi” zastanawiają się intensywnie nad swoimi błędami (co można uznać za W istocie „znacznie trudniej jest wyrazić, dlaczego uważasz, że zasługujesz na kolejny punkt za jakieś ćwiczenie, jeśli nie ma wyraźnego„ błędnego oceniania ”, jeśli musisz to zrobić na piśmie.

Edytuj kilka lat później: Teraz mam pewne osobiste doświadczenie z tym systemem. Zrobiłem to co najmniej sześć razy i działa świetnie. Na moim miejscu mamy oficjalną „datę karczowania klasy” zwaną „Klausureinsicht”, tj. Jest jeden termin, w którym wszyscy uczniowie mogą zobaczyć swoje egzaminy. Zwykle mam 10 uczniów w jednym pokoju, którzy mogą jednocześnie przeglądać swoje egzaminy. Odpowiadam na wszystkie pytania związane z treścią egzaminu, ale gdy tylko pojawia się pytanie o ocenę, wręczam kartkę i długopis i proszę studenta o zapisanie skargi. Zachęcam nawet do zapisywania reklamacji. Ponadto pomogę przerwać dyskusję, jeśli dodam, że „nie mogę” odpowiadać na pytania dotyczące oceny, ponieważ musiałbym sprawdzić, jaka jest nasza ogólna ocena tego rodzaju rozwiązania / błędu (tak naprawdę mam jedno, ale nie przynieś go do Klausureinsicht). Zbieram wszystkie odpowiedzi, trzymam je z egzaminami, sprawdzam i odpowiadam studentom pocztą elektroniczną na miejscu lub następnego dnia. Odpowiadanie na skargi jest zwykle dość łatwe. W większości przypadków po prostu piszę „Ocena / odejmowanie punktów odpowiada naszemu systemowi ocen.” Lub „To, co napisałeś, nie pokazuje, na co narzekasz / co zamierzasz napisać, a my możemy ocenić tylko to, co napisałeś.” Tylko jeden raz (z kilkudziesięciu) Miałem jednego ucznia, który próbował dalej karczować.

Ponadto fakt, że nie możesz zmienić systemu oceniania u siebie, jest dużym plusem w moim oczy, przynajmniej jeśli chodzi o karczowanie stopni. (z drugiej strony musisz być bardziej ostrożny i ciężej pracować podczas produkcji aby mieć pewność, że poziom trudności egzaminu jest w porządku.)

Komentarze

• Czy odpowiedzi na dany temat są również spisane ?
• Nie jestem pewien, ale myślę, że to dobry pomysł.
• Właśnie zdarzyło mi się dzisiaj zobaczyć tę dyskusję (listopad ' 13). Wymaganie pisemnego (nie e-maila, nie SMS-a, nie Facebooka, nie …) wyjaśnienia / zapytania, dlaczego ocena powinna zostać zmieniona, jest pojęciem wybitnym , choćby dlatego, że zmienia koszt / korzyść analizy (świadomej lub nie) dla uczniów i zasadniczo powstrzymuje zmianę ocen z wątpliwych powodów, właśnie dlatego, że uczniowie nienawidzą pisania pełnymi zdaniami, bycia precyzyjnymi itp. Chciałbym ' d pomyślałem o wymaganiu pisemnych komunikatów … 🙂
• Przydatna odpowiedź. Co więcej, ' jest dosłownym tłumaczeniem na angielski ” Klausureinsicht „? Tłumacz Google nie jest ' nie pomocny w tym przypadku.
• Klausur tłumaczy na egzamin, a Einsicht to inspekcja, jak w ” inspekcja plików „, więc dosłowne tłumaczenie to ” kontrola egzaminów ” .

Mam trzy podstawowe metody radzenia sobie z tym zachowaniem:

1. Pierwszego dnia zajęć wspominam, że nie będę tolerować karczowania ocen. Mówię, że jestem stanowczy i będę traktować wszystkich jednakowo. Nie mówię, że uczniowie są znacznie bardziej skłonni zobaczyć pobłażliwość, jeśli wykażą się dużym wysiłkiem na zajęciach, i miło jest poprosić mnie o ponowne sprawdzenie oceny.

2. Przyznaję, że popełniam błędy w ocenianiu (podobnie jak asystenci), a jeśli wystąpią, naprawimy problem.

3. Mam zasadę, że jeśli poprosisz o ponowną ocenę, przyjrzę się całemu zadaniu, a jeśli ocena końcowa jest rzeczywiście niższa, to „tak” otrzymasz (nie sądzę, żebym „kiedykolwiek obniżyłem w ten sposób ocenę).

Chciałbym uniknąć konieczności zajmowania się uczniem, który próbuje w każdy sposób, aby zdobyć kilka punktów potrzebnych do przejścia na wyższy poziom.

Zawsze będziesz musiał mieć do czynienia z parą. Jeśli ustawisz Pierwszego dnia zobaczysz mniej zasad.

Komentarze

• (Nie ' nie sądzę, że ' kiedykolwiek obniżyłem ocenę w ten sposób) – tak. Proszę również o wszystkie prośby o zmianę klasy na piśmie i ogłaszam na początku zajęć, że nigdy nie zmieniam ocen (z wyjątkiem błędów arytmetycznych), gdy uczeń stoi przed mnie.
• @JeffE ” … gdy uczeń stoi przede mną ” – dobra rada!
• Pragnę również ogłosić, że ' nie reprezentuję sądu na zajęciach. Chodzi o to, że jeśli uczeń przedstawi przekonujący argument za odpowiedzią, to nie ' nie chcę, aby inni uczniowie podążali za nim w próbie ” darmowe punkty ”
• Oprócz # 3 i JeffE ' wymagam tylko zajmować się prośbami o zmianę wersji na piśmie (czytaj: nie e-mailem), stawiam również przedawnienie: będę przyjmować prośby o zmianę wersji tylko przez tydzień po zwróceniu zadania.
• @JohnB: Ale to ' jest dokładnie odwrotnie! Jeśli uczeń argumentuje na temat odpowiedzi, którą oznaczyłeś jako błędną, przekonując Cię do jej zaakceptowania, wówczas wszyscy uczniowie muszą podążać za tym, tj. Jeśli ktoś inny podał ta sama odpowiedź powinna mieć podwyższoną ocenę.

Zobacz te zasoby:

https://brownmath.com/stfa/raise.htm

https://web.archive.org/web/20130705093554/http://www.rochester.edu/College/phl/gradechange.pdf

Drugi formularz umieściłem na drzwiach i odesłałem do niego uczniów, gdy przychodzili narzekając. Przez pierwsze kilka razy byli wściekli, ale potem dowiedzieli się, że dyskusja ze mną jest kwestią sporną. (Chociaż był przypadek, kiedy spieprzyłem końcowe obliczenia oceny i musiałem złożyć kilkadziesiąt wniosków o zmianę ocen).

Z poważniejszej strony przestałem robić 60-70-80- 90–100 przerw w najnowszych kursach. Pomyśl o tym: wydajesz 70% materiału testowego i objętości na testowanie pod kątem C, a następnie kolejne 10% na B, a następnie kolejne 10% na A. Znacznie lepszym wykorzystaniem problemów testowych jest posiadanie 1/3 zadań dotyczy oceny na C, następnie 1/3 bardziej złożonych zadań na ocenę B, a na końcu najtrudniejsza 1/3 zadań na ocenę A. Tak więc na moich egzaminach może napisać coś takiego:

W tym teście jest 12 problemów oznaczonych na poziomie C; trzeba zaliczyć 10 z nich poprawnie, aby uzyskać ocenę C. Na teście jest 10 zadań oznaczonych na poziomie B; aby uzyskać ocenę B, musisz rozwiązać co najmniej 8 zadań na poziomie B lub wyższym i co najmniej 15 zadań w sumie, aby uzyskać ocenę B. Na tym teście jest 8 zadań na poziomie A; musisz rozwiązać co najmniej 6 zadań na poziomie A i co najmniej 20 zadań w sumie, aby uzyskać ocenę A.

To znaczy z 12 + 10 + 8 = 30 zadań, musisz wykonać dwie trzecie, wybierać i wybierać, aby uzyskać pełne A i tylko jedną trzecią, aby uzyskać C. Masz 4 zadania A, 4 zadania B i 8 zadań C? To „B +” w moich książkach; jesteś daleko od wymaganych 20 zadań dla A, ale spełniłeś wymagania B i nieznacznie przekroczyłeś je, wykonując kilka zadań A. W większości przypadków problemy byłyby grupowane : dany „duży” problem zaczyna się od dwóch-trzech punktów C, przechodzi do jednego lub dwóch punktów B, a następnie kończy się punktem A. Niektóre problemy typu A będą samodzielne. Tak więc byłoby od 8 do 10 cali „problemy i elementy w nim zawarte. Najmądrzejsi uczniowie pracowaliby nad 6 problemami, robili wszystko dobrze i wychodzili wcześniej. Niezbyt bystrzy uczniowie próbowaliby wszystkiego i kończyli się niepowodzeniem i odchodzili z C. Widziałem wszystkie uczniowie podchodzili do tego na różne sposoby, co pokazało ich style uczenia się i strategie testowania – całkiem interesujące samo w sobie.

Początkowo mylące (szkolę uczniów, dając trzy quizy oparte na tym systemie trzy tygodnie), ten system w końcu działa bardzo dobrze.Przed każdym testem podaję również rubryki uczniom określające, co powinni wiedzieć na poziomie C / B / A (poziom C: poznaj formułę; B: określ, której formuły użyć w danym prostym kontekście; Poziom A: wiesz, gdzie jest formuła załamuje się i jak), więc niewiele było dyskusji na temat ocen: albo rozwiązałeś problem według moich upodobań, albo nie; a potem po prostu liczysz ukończone.

Komentarze

• Jaki był czas trwania tych testów, w których uczniowie szukający piątki musieli rozwiązywać co najmniej 20 problemów?
• Zrobiłem to zarówno w blokach od wtorku do czwartku po 75 minut, jak i od poniedziałku do środy do piątku po 50 minut. Oczywiście testy miałyby odpowiednio różną długość. Krótki 10-minutowy quiz byłby tylko jednym ” dużym ” problemem (patrz aktualizacja powyżej, na końcu drugiego akapitu), z dwoma przedmiotami C, jednym B i jednym A.
• @StasK to prośba o zmianę oceny z ' jest tak zabawna

Jest tutaj kilka dobrych odpowiedzi, zwłaszcza Natea, które najlepiej pasują do moich własnych zasad oceniania. Jedna rzecz, która Chcę podkreślić, że nie uwzględniono w innych odpowiedziach czynnika czasu . Musisz określić ścisły limit czasu na prośby o zmianę wersji. Moje zasady dotyczące kursów są takie, że przyjmę prośby o zmianę klasy w ciągu tygodnia po przekazaniu uczniom egzaminu / pracy domowej / laboratorium / itp.

Głównym powodem ograniczenia czasu jest powstrzymanie studenta przed zbytnim karczowaniem pod koniec semestru. Kiedy ktoś odkrywa, że ma B w klasie, często bardzo się stara, aby znaleźć kilka dodatkowych punktów w nadziei, że uda mu się pokonać tę granicę i dostać się do klasy A. Chcę, aby większość ocenianych wydarzeń w semestrze była niedostępna dla takich wyszukiwań. Jeśli te 2 punkty nie były wystarczająco ważne, aby uczeń poprosił o ponowne przyznanie klasy we wrześniu, to nie są one wystarczająco ważne w grudniu, kiedy obliczane są końcowe oceny.

Komentarze

• Mam wystarczająco małe klasy, że mogę rozdawać egzaminy podczas zajęć i dać uczniom czas na ich obejrzenie. Mówię uczniom, że jeśli mają jakieś prośby o ponowne zaliczenie, muszą zostawić ze mną arkusz egzaminacyjny, kiedy wychodzą tego dnia – kiedy opuszcza salę, ocena jest ostateczna. Pozwala to również uniknąć pewnych rodzajów oszukiwania, w których uczniowie zmieniają swoje odpowiedzi, a następnie proszą o ponowne zaliczenie. Ale daje to uczniom spore szanse, aby upewnić się, że poprawnie zsumowałem ich punkty, itp.
• Dodałbym, że tego rodzaju polityka może faktycznie uczynić proces karczowania ocen konstruktywnymi. Jeśli uczeń przejdzie do egzaminu kilka dni później i dokładnie sprawdzi, gdzie każda odpowiedź została oznaczona jako nieprawidłowa, może dowiedzieć się czegoś o testowanym problemie lub koncepcji.
• -1 w odniesieniu do odwołań do ocen jako karczowania ocen . Wystarczy ', że OP to robi. Poza tym termin odwołania jest z pewnością uzasadniony. Pamiętaj jednak, że uczniowie mogą być w połowie okresu egzaminacyjnego i trudniej jest przejść przez poprzednie egzaminy, gdy ' ponownie uczysz się do następnego.

Zamiast zniechęcać do karczowania klas w tradycyjny sposób (utrudniając), możesz też zniechęcić czyniąc to mniej koniecznym. Uczniowie są znacznie mniej skłonni do walki o kilka punktów, jeśli jeden lub oba poniższe są prawdziwe.

1. Posiadanie tak wielu punktów kursu, że wymagałoby wykarczowania całego zadania, aby przesunąć się o jeden poziom wyżej. Jeśli na przykład jest 1000 punktów, i każdy egzamin daje 100 punktów, to średnio około 10 punktów egzaminacyjnych podniosłoby twoją ocenę ogólną o 1%. Aby przejść z poziomu kursu z 87% do 90%, student musiałby znaleźć 30 punktów, co odpowiada wzrost z 70% do 100% na egzaminie. Wszyscy oprócz najbardziej zagorzałego karczownika będą mieli problem ze znalezieniem tylu.
2. Porzuć najniższe przypisania w niektórych (lub wszystkich) kategoriach. Jeśli rzadzisz jeden z pięciu egzaminów, dwa z 10 quizów, pięć z 25 zadań domowych itd., karczownicy ocen rzadziej przyjdą i spróbują zawrzeć umowę o jeden niższy. Skoncentrują się bardziej na poprawie wyników na późniejszym zadaniu, aby mogli porzucić zły projekt.

Każda z tych opcji obniża marginalną korzyść z każdego dodatkowego punktu z egzaminu lub zadania nment. W momencie, gdy wysiłek przeważa nad korzyściami, większość uczniów przestanie karczować i zacznie narzekać tylko wtedy, gdy jest to poważne.

Alternatywnie, wszystkie twoje zadania mogą być wielokrotnym wyborem z jedną poprawną odpowiedzią i bez częściowego zaliczenia.

Komentarze

• Niestety, nie jest to tutaj dostępna opcja.W Niemczech prace domowe nie są wliczane do oceny końcowej, a wielokrotne egzaminy są dozwolone tylko w wyjątkowych warunkach. (Tak, to ' to wadliwy system.)
• Wszyscy oprócz najbardziej zagorzałego grubbera będą mieli problemy ze znalezieniem tylu. – Niestety, najbardziej zagorzały karczownik zdaje się zabierać moje zajęcia co semestr.
• ” Zamiast zniechęcać do karczowania klas w tradycyjny sposób (utrudniając), można też go zniechęcić, czyniąc go mniej koniecznym. ” +1 tylko w tym celu. Uczynienie czegoś bardziej pożądanym i mniej dostępnym tylko zachęca ludzi do tego, by bardziej forsowali, zamiast iść na alternatywną, bardziej ” uczciwą ” trasę.
• @aeismail Są uniwersytety w Niemczech, które pozwalają i faktycznie to robią. To zależy od twojego Pr ü fungsordnung .
• Nie zgadzam się z punktem 1, ponieważ jeśli jest wiele błędnych ocen – i że ' jest bardziej prawdopodobne, gdy jest dużo zadań i pytań – to podejście zasadniczo ” tonie ” studentów w nich. Podoba mi się jednak punkt 2.

Znam profesora, który rozwiązał problem, dając bezpłatną wskazać wszystkim osobom, które są tylko o jeden punkt poniżej następnej oceny. W ten sposób nie ma uczniów, których ocena jest na granicy (np. Nikt nie ma 89%), więc przez karczowanie trudniej jest uzyskać wystarczającą ilość dodatkowych punktów za powyższą ocenę. W efekcie oznacza to obniżenie kryterium oceny, ale ponieważ zależy to również od innych czynników (powiedzmy, jak trudny jest test), nie doprowadziło to do problemów administracyjnych. Uczniowie również są zadowoleni z takiego rozwiązania.

Zależy to również od tego, jak przyznasz punkty. Jeśli będziesz trzymać się pytań wielokrotnego wyboru w teście, znacznie trudniej będzie negocjować o punkty.

Komentarze

• ” Jeśli podczas testu będziesz zadawać pytania wielokrotnego wyboru, ' o wiele trudniej będzie się targować za punkty „: Prawdopodobnie uzyskasz bardzo zły test, który nie ' nie radzi sobie dobrze z testowaniem, jeśli uczniowie wiedzą, jak to zrobić aby zastosować materiał. Nie podoba mi się też pomysł dodania ” darmowego ” punktu, ponieważ ' prowadzi to do arbitralnej oceny. Uczniowie nie powinni ' zrozumieć, o co chodzi tylko dlatego, że są na granicy.
• A co z osobami z 88%? Wygrał ', czy wylądował na 89%, a więc 90%? A może ludzie, u których wystąpiły błędy w ocenianiu, nie otrzymaliby punktu wolnego? Wydaje mi się, że to zły pomysł.
• @aeismail – zabawne, ' często słyszałem, że o testach wielokrotnego wyboru (również, że są one łatwe), ale mam wrażenie (z pewnego szkolenia w zakresie tworzenia testów) jest takie, że ' tak naprawdę trudno jest zrobić dobry. Innymi słowy, wymaga nie tylko wiedzy merytorycznej, ale także wiedzy z zakresu tworzenia testów. Wymaga również więcej pytań, więc wiele osób uważa, że ' nie jest warte wysiłku. Ale ' widziałem również kilka bardzo dobrych, w tym sensie, że są nietrywialne i potrafią rozróżnić różne poziomy wiedzy uczniów.
• @thejh – ” A co z osobami z 88%? Wygrał ' t grzebią, by móc wylądować na 89%, a zatem 90%? ” Cóż, logicznie tak, ale psychologicznie / faktycznie , nie, oni nie ' nie czują się do tego uprawnieni.
• @thejh: Ja ' coś zrobiłem podobny do tego przez długi czas; to ' działało dobrze dla mnie. Nie ' formalnie nie mówię ludziom, że ” jeśli dostaniesz 89, ' Udaję, że ' sa 90, „, ale publikuję skalę ocen, która ' jest wyższa niż zamierzam przeprowadzić. Jeśli więc spodziewam się, że ” wiersz ” będzie miał 90, ' Powiem, że potrzebujesz 92, aby mieć gwarancję A, ale ” Zastrzegam sobie prawo do zakrzywienia tej skali. ” I ' używam tego systemu przez 7 lat i nigdy nie miałem grubbera.

Rozpatruję wszystkie prośby o ponowne oznaczenie. Jak już wielokrotnie mówiłem, błędy się zdarzają i jestem tylko człowiekiem. Jednak kiedy znajduję ucznia, który jest nierozsądny, mam tendencję do jeszcze surowszych interpretacji niż za pierwszym razem.

Oczywiście różnica między 85% a 86% zwykle nie jest znacząca (ani w jakości pracy, ani w ogólnym wpływie na ogólną ocenę studenta z modułu), ale dla tych, którzy uważają, że mogą naciskać na 1% „podwyżek” w klasie może się równać z 1% -2% „spadków” (85% do 84%).

Reputacja nauczycieli rozprzestrzenia się dość szybko między uczniami i uważam, że uczniowie będą działać lepiej, gdy zdadzą sobie sprawę, że nie są w sytuacji bez przegranej.

Komentarze

• W ścisłym systemie oceniania różnica między 85 % i 86% może być znaczące w przypadku ' oceny ucznia z modułu, ale różnica między 85% a 84% może być nieznaczna. Zatem uczeń może znaleźć się w ” sytuacji bez strat „.
• @emory It ' to dobra uwaga. Chociaż ' korekta ' może przekraczać 1-2%.

W liceum miałem sprytnego nauczyciela, który skutecznie zareagował na karczowanie ocen (w odniesieniu do konkretnego egzaminu lub zadania). Przedstawił uczniowi zakład:

„Z przyjemnością ponownie ocenię ten egzamin. Możesz jednak otrzymać niższą ocenę. Ocenię cały egzamin, bardzo dokładnie i ściśle. Nie możesz wybierać, które odpowiedzi są ponownie brane pod uwagę. Dlatego możesz stracić oceny w miejscach, w których byłem hojny, co może z nawiązką zrównoważyć wszelkie zyski. To jest jak zakład ! Czy chcesz postawić zakład i poprosić mnie o sprawdzenie egzaminu? „

Nie wiem, czy uczniowie zawsze odrzucali zakład, ale oni robili w każdym przypadku, którego byłem świadkiem. Ci uczniowie nie byli w rzeczywistości pewni, że zasługują na więcej ocen, tylko że zasługują na więcej ocen z jakiegoś konkretnego pytania lub obszaru. Co ważniejsze, wiedzieli bardzo dobrze, że ogólnie nauczyciel ocenił rzetelnie, ze skłonnością do szczodrości.

Komentarze

• -1 za mściwe odstraszanie.Uczniowie prawdopodobnie odrzuciliby zakład, ponieważ uważają (prawdopodobnie słusznie), że będziesz zmotywowany do ukarania ich za odwołanie, znajdując powody do obniżenia ich oceny.
• @einpoklum Ten nauczyciel był jednym z najmilszych, jakie kiedykolwiek miał; nie było w tym nic mściwego.
• Wtedy był wyjątkiem od reguły. Oceniałem tylko na podstawie tego, co zacytowałeś – i znam profesorów, którzy są notorycznie złośliwi i używają tego rodzaju tekstu jako czystego odstraszania.

Mam teraz 38 lat i trafiłem na tę witrynę, szukając informacji na temat programu dla absolwentów. W liceum nie byłem „dobrym” uczniem. Moje oceny były tak złe, jak można sobie wyobrazić, dlatego zwracałem szczególną uwagę na metody oceniania stosowane przez każdego nauczyciela. Robiłem tak mało prac domowych, jak tylko mogłem. Często praca domowa liczyła się mocno w ocenie, więc musiałbym maksymalnie zdawać testy, a zwłaszcza semestralne (finały były zwykle ważone 20% w średniej końcowej). Mój typowy tydzień finałowy wymagałby ode mnie osiągnięcia 6-7 wysokich ocen „A”, aby uzyskać ocenę D i zaliczyć kursy. Mój GPA na maturze wynosił 1,82, uwielbiałem słuchać wykładów i czytać teksty, ale nigdy nie chciałem wykonywać przyziemnej pracy wzmacniania. Kiedy poszedłem na studia, znalazłem styl oceniania, z którym bardzo mi się podobało, a mianowicie testy, wypracowania, egzaminy, które ukończyłem licencjat. z GPA 3,83 i zrobiłem to w ciągu pięciu semestrów. Bardzo niewiele zmieniło się w moim podejściu z liceum do collegeu, poza tym, że ponad dwukrotnie zwiększyłem liczbę zajęć.

Miałem jednego nauczyciela z liceum, który dał nam wybór, jak będziemy oceniani. Był nauczycielem geometrii i dał ci do wyboru opcję A: 100% na podstawie testów lub Opcja B: 50% testy, 30% praca domowa, 20% quizy. Trzeba było wybrać pierwszego dnia zajęć i podpisać kontrakt. Wybrałem opcję testową i czułem żywotny interes, czyniąc mój wybór właściwym dla mnie. Miał dodatkowe pytanie do zaliczenia na każdym teście związanym z tematem, ale znacznie trudniejsze. Skończyłem jego klasę z oceną 104% i prawdopodobnie jedynym A w mojej karierze w liceum. Nigdy nie wykonywałem żadnej pracy w domu, ale trzymałem się każdego jego słowa na zajęciach i spędzałem czas, pracując nad próbami geometrycznymi w mojej głowie. Prawdopodobnie i tak bym to zrobił, ale nadal jest dla mnie inspiracją i jest jednym z czynników, które skłoniły mnie do nauczania po przejściu na emeryturę.

Jeśli dziecko potrafi zaprezentować przekonującą logikę i uzasadniona przesłanka, która wspiera cię, powinieneś podziękować im za pomoc w ulepszaniu twojego programu nauczania lub procesu komunikacji; znaleźć sposób na skorzystanie z ich obserwacji. Może to być okazja do zastosowania pewnych konstruktywistycznych zasad lub może być konieczne wystawienie ich na ostrą prawdę, że się mylą.

Jeśli

1. masz ścisłą politykę oceniania; i
2. 90% + = A, 85% = A-, 80% = B +.

Niech epsilon będzie marginesem błędu takim, że będziesz zaskoczony jeśli aktualizacja zmieniła rzeczy o więcej niż punkty epsilon. W tym przykładzie niech epsilon będzie równa 1 punktowi.

Teraz zastosuj ten algorytm

while (cutpoint-grade<epsilon) regrade 

Być może Twoja początkowa ocena wygeneruje oceny takie jak 84.99

Następnie po zastosowaniu algorytmu może się zmienić na 85.01; lub 83.99

Z punktu widzenia grubbera:

1. 84.99: proszenie o ponowną wersję jest oczywiste. Jeśli zmiana wersji skutkuje tylko niewielką poprawą, karczownik przechodzi z B + do A-. Nawet jeśli ponowna wersja skutkuje niższą oceną, grubber nadal najprawdopodobniej otrzyma ocenę B +.
2. 85.01: nie proszenie o ponowną wersję jest oczywiste. Jest mało prawdopodobne, aby zmiana klasy przyniosła dodatkowe 5 punktów niezbędnych do przejścia z A- do A, ale istnieje duża szansa, że zmiana klasy przeniesie ucznia na poziom B +.
3. 83.99: nie rozsądniej, ale miejmy nadzieję, że inercja doprowadzi karczownika do bezczynności. Regrading zmieni ocenę na gdzieś w 82,99-84,99, – solidne terytorium B +.

Komentarze

• Ten algorytm powoduje nieskończone pętla, jeśli cutpoint-grade<epsilon jest rzeczywiście poprawne! Jak udało ci się uciec od tej nieskończonej pętli, aby napisać tę odpowiedź? 😉
• @Ben grade to zmienna losowa. cutpoint jest stałą. epsilon jest wybrany przez Ciebie. Jeśli wybierzesz rozsądną wartość epsilon, algorytm zostanie zakończony wcześniej z aktualizacją dla ucznia. Lub jeśli jesteś sprytny, pominiesz algorytm i po prostu zaktualizujesz.
• Mam nadzieję, że po ponownej ocenie pracy studenckiej ustalisz ocenę, którą uważasz za poprawną, a zatem grade nie będzie się już zmieniać po każdej kolejnej ponownej ocenie.
• @Ben Jeśli po przeczytaniu eseju ucznia ' mocno wierzę, że 89,999 i 90,001 to odpowiednie stopnie, ale 89,99 jest o wiele za niskie, a 90,01 jest o wiele za wysokie, a następnie wybierz 0,001 jako epsilon.Następnie po pierwszym przeczytaniu stwierdzasz, że 89,9995 to dobra ocena, a następnie ulepszasz je do 90 b / c, życie jest zbyt krótkie, aby nie mieć znaczenia. Ale jeśli pierwsze czytanie prowadzi do 89,94, to nie ' nie aktualizuj ich b / c, to najwyraźniej zdecydowałeś, że istnieje znacząca różnica.

Kiedy robiłem licencjat, na moim wydziale obowiązywała polityka, która sprawiała, że studenci bardziej poważnie podchodzili do prośby o ponowne ocenianie: kiedy student przesyła formalny wniosek, musi uiścić niewielką opłatę, która zostanie zwrócona, jeśli jego ocena ulegnie zmianie po ponownej ocenie, w przeciwnym razie wydział zatrzyma te pieniądze. Chociaż wątpię, czy to rozwiązanie można zastosować wszędzie, ale w rzeczywistości skłania to uczniów do uważnego myślenia, zamiast na ślepo prosić o ponowne oznaczenie przez cały czas.

Komentarze

• Ta polityka stwarza zachętę finansową do odrzucania odwołań od ocen. -1 w mojej książce.

Jedna klasa, do której uczęszczałem, miała zasadę, zgodnie z którą w przypadku przesłania ponownej oceny prośba, która została odrzucona, odjęli pięć punktów od Twojej oceny. Zrobili to tylko dla osób, które już otrzymały co najmniej jedną odrzuconą prośbę o zmianę klasy, więc uczniowie, którzy mieli uzasadnione podstawy do ponownej oceny, nie byli „zniechęcani”.

Komentarze

• To ' jest okropne i niesprawiedliwe.
• Tak jak w NFL, gdzie trener rzuca flagą wyzwań i okazuje się, że nie ma dowodów na poparcie roszczenia, zespół jest obciążany jednorazowo. Akceptuję.

Moje doświadczenie jest z perspektywy liceum. Na wydziale anglistyki uczniowie chcieli zwykle odpowiedzi na eseje lub pytania w formie esejów, ponieważ uważali, że zasługują na wyższą ocenę. Jeśli uczeń zwrócił się z tego rodzaju prośbą i Jako nauczyciel czułem, że szukają dodatkowych ocen, robiliśmy czystą kopię zadania, aby moje komentarze / poprawki / oceny nie były na papierze, i przekazywaliśmy pracę kierownikowi wydziału do ponownego poprawienia króla, z ostrzeżeniem, że jego decyzja będzie ostateczna i zastąpi wyznaczony przeze mnie punkt – bez względu na to, czy będzie wyższy, czy niższy. Oczywiście szef naszego działu miał opinię najtrudniejszego markera w dziale, a jego ponowne ocenianie często (ale nie nieuchronnie) skutkowało niższymi ocenami. Gdy rozeszła się wiadomość, że w ten sposób obsługiwane są prośby o ponowne oceny, spadła liczba uczniów, którzy tylko jęczeli na wypadek, gdyby mogli wyciągnąć kilka dodatkowych ocen od nauczyciela. Nie chcieli ryzykować, że ponowna ocena pogorszy ich sytuację niż poprzednio. Uczniowie, którzy mieli uzasadnioną skargę, nadal mieli sposób, aby ją rozwiązać i oczywiście błędy związane z dodawaniem były obsługiwane na miejscu bez podjęto próbę ich zniechęcenia.

TL; DR: Nie zakładaj, że „ponownie” oceniają grubbera; traktuj ich sprawiedliwie i z szacunkiem oraz rozważ ich odwołania pod kątem merytorycznym.

„Oceniasz ich z góry – zakładając, że ich odwołania są nieważne, ponieważ„ nie uzyskały ”ostatecznego wyniku, jakiego oczekują. to, czego chcą, to ocena, na jaką zasługują, na podstawie ich odpowiedzi? A może nawet ocena, na którą zasługują, biorąc pod uwagę ich znajomość materiału przedmiotowego, co może być słabo odzwierciedlone w ocenach? Odrzuciłeś tę możliwość od samego początku i masowo.

Nawet przyjęłeś dla nich obraźliwy przezwisko. Ha ha, bardzo zabawne … nie. Nie używaj tego.

Miej uporządkowaną procedurę składania i rozpatrywania odwołań (być może nalegaj na pisemne odwołania wraz z dokumentem z wytycznymi dotyczącymi pisania odwołań). Nie próbuj karać ludzi, grozić karami lub negatywnymi reperkusje przy składaniu odwołań. Rozważ odwołania pod kątem merytorycznym, kiedy je otrzymasz – niezależnie od tego, czy jest to odwołanie około 10% oceny, czy 1% oceny. Nie musisz być wyrozumiały w ocenianiu – ale musisz być uczciwy, konsekwentny i chętnie rozważ argumenty wnoszących odwołanie.

Wreszcie, jeśli otrzymujesz dużo odwołań, to „zwykle jest to znak”, że coś jest nie tak z oceną w ogóle, albo z interakcją nauczyciel-kadra-uczniowie lub z wyborem schematu oceniania lub wszystkimi powyższymi.

Komentarze

• Myślę, że źle odczytałeś pytanie. Nie chodziło o to, jak radzić sobie z postrzeganymi karczownikami ” klasy „; ale jak zniechęcić do takiego zachowania. Taka polityka miałaby utrudniać lub nie byłaby tego warta karczowanie. Nie oznacza to, że ludzie, którzy mają obawy co do ich oceny, karczują w klasyfikacji. Zadaje pytanie, w jaki sposób można powstrzymać ludzi działających z zamiarem stopniowego żarcia.
• @JMac: Och, dobrze przeczytałem pytanie.OP, a Ty bierz za pewnik, że to, co ' próbujesz zatrzymać, jest ” prawdziwe ” karczowanie klasy. A ja ' mówię ci: To nie jest ' t; a przynajmniej załóżmy, że nie jest to ' t i odpowiednio to potraktować.
• Jest tutaj kilka odpowiedzi, które są skierowane do uczniów, którzy szukają wiarygodnych opinii w porównaniu do grubberów. Nie jestem ' naprawdę nie wiem, dlaczego ' zakładasz inaczej. Większość najpopularniejszych odpowiedzi skupia się na próbie ustanowienia jasnego systemu, który zapewni sprawiedliwość wszystkim uczniom. Ideą tej praktyki nie jest zniechęcanie do karczowania stopni, ale stworzenie systemu, w którym niektórzy uczniowie mogą ' nie wykorzystywać, a czas profesorów nie jest tracony. li> @JMac: Fakt, że ' nie jest dla ciebie jasne, dlaczego zakładam inaczej, jest problemem. Twoje postrzeganie uczniów jako nieuzasadnionych ” czerpania korzyści z ” tego, że profesorowie ” marnują czas ” włączone – to problem. W mojej opinii. I ' powiem to jeszcze raz: ' nie karczuje stopni; uczniowie korzystają z tego, z czego powinni móc skorzystać, tj. z prawa do odwołania, jeśli uważają, że otrzymali błędną ocenę; i profesorowie ' czas nie jest marnowany na rozpatrywanie tych odwołań, jest po prostu używany.
• @cactus_pardner: Z własnego doświadczenia nie uważam, że jest to walizka. A przynajmniej – nie, jeśli odwołanie musi zostać złożone formalnie i konkretnie na piśmie. To zniechęca raczej do litowania się niż do rozumowania. Zwróć uwagę, że w ten sposób warto zapytać, ponieważ trzeba włożyć wysiłek w sformułowanie odwołania, co nie jest trywialne.