O que fazer sobre “ grubbers de grau? ”

Nunca tive problemas como esse, mas ouvi a seguinte solução de um colega: Os alunos inspecionam seus trabalhos na presença do professor do TA. Se eles tiverem alguma reclamação, eles tem que anotá-los e entregá-los . Nunca há nenhuma discussão em andamento, mas apenas reclamações por escrito são aceitas. Todas as reclamações por escrito são tratadas com cuidado e pode haver uma próxima data para inspeção e até mesmo uma próxima rodada, mas isso pode apenas considerar o que foi tratado na primeira rodada. Ou seja, você não pode “arrancar” por um ponto no exercício 1 “na primeira rodada e, em seguida, tentar” arrancar para outro ponto no exercício 2 “na segunda rodada. Todas as reclamações devem ser apresentadas na primeira rodada.

O que eu ouvi é que isso reduz drasticamente o desgaste de grau e especialmente faz com que os “grubbers” pensem muito sobre seus erros (o que pode ser considerado um bom efeito colateral). Na verdade, é muito mais difícil articular por que você acha que merece outro ponto para algum exercício se não houver uma “classificação incorreta” clara se você tiver que fazer isso por escrito.

Edite alguns anos depois: Agora tenho alguma experiência pessoal com este sistema. Eu fiz isso pelo menos seis vezes e funcionou muito bem. Onde eu estiver, temos uma “data oficial de aprovação da série” chamada “Klausureinsicht”, ou seja, há uma data em que todos os alunos podem dar uma olhada em seus exames. Normalmente, tenho 10 alunos em uma sala que podem dar uma olhada em seus exames ao mesmo tempo. Respondo a todas as questões relacionadas com o conteúdo do exame, mas assim que surge a classificação, distribuo papel e caneta e peço ao aluno que anote a sua reclamação. Eu até incentivo a escrever reclamações. Além disso, ajuda a interromper a discussão se eu adicionar que “Não posso” responder a perguntas sobre a classificação, pois teria que pesquisar como é a nossa classificação geral para este tipo de solução / erro “(Na verdade tenho uma, mas não trazê-lo para o Klausureinsicht). Eu recolho todas as respostas, guardo-as com os exames, verifico e respondo aos alunos por e-mail no local ou no dia seguinte. Responder às reclamações geralmente é muito fácil. Na maioria das vezes eu apenas escrevo “A classificação / dedução de pontos corresponde ao nosso sistema de classificação.” Ou “O que você escreveu não mostra o que você está reclamando / o que você pretendia escrever e só podemos classificar o que você escreveu.” (em várias dezenas) Tive um aluno tentando continuar tentando.

Além disso, o fato de você não poder mudar o sistema de notas em sua casa é uma grande vantagem em meu olhos, pelo menos quando se trata de desbaste de grau. (Por outro lado, você tem que ser mais cuidadoso e trabalhar mais duro ao produzir o exame para que você possa ter certeza de que a dificuldade do exame está ok.)

Comentários

• As respostas para o respeito também estão escritas ?
• Não tenho certeza, mas acho que é uma boa ideia.
• Aconteceu de ver esta discussão hoje (novembro ‘ 13). Exigir explicação / consulta por escrito (não por e-mail, não mensagem de texto, não Facebook, não …) de porque a nota deve ser alterada é uma noção excelente , apenas porque altera o custo / benefício análise (consciente ou não) para os alunos e substancialmente detém mudanças de notas por motivos duvidosos, exatamente porque os alunos odeiam escrever frases completas, ser precisos, etc. div id = “e83c9da5d2”>

Tenho três métodos principais para lidar com esse comportamento:

1. No primeiro dia de aula, menciono que não vou tolerar problemas com notas. Digo que sou firme e tratarei a todos com igualdade. O que não digo é que os alunos são muito mais propensos ver indulgência se eles mostraram um bom esforço em sala de aula e são simpáticos em me pedir para revisar uma nota.

2. Admito que cometo erros de classificação (e os APs também), e corrigiremos o problema se eles ocorrerem.

3. Tenho uma política que, se você pedir uma reavaliação, vou olhar para toda a tarefa e se a nota final for realmente mais baixa, é isso que você vai conseguir (não acho que “já baixei uma nota desta forma).

Eu gostaria de evitar ter que lidar com o aluno que tenta de todas as maneiras para obter os poucos pontos de que precisam para subir de nível.

Você sempre terá que lidar com alguns. Se você definir o regras básicas no primeiro dia, você “verá menos, em média.

Comentários

• (I don ‘ Acho que ‘ alguma vez baixei a nota desta forma) – Baixei. Também peço todos os pedidos de reavaliação por escrito e anuncio no início da aula que nunca mudo de notas (exceto para erros aritméticos) enquanto o aluno está na frente de mim.
• @JeffE ” … enquanto o aluno está parado na minha frente ” – bom conselho!
• Também faço questão de anunciar que não ‘ não conduzo as aulas. A questão é que, se o aluno apresentar um argumento convincente para uma resposta, eu não ‘ quero que outros alunos o façam numa tentativa de ” pontos livres ”
• Além de # 3, e JeffE ‘ é o requisito de que eu apenas para lidar com solicitações de reavaliação por escrito (leia: não por e-mail), também coloco um estatuto de limitações: só aceitarei solicitações de reavaliação por uma semana depois de devolver a tarefa.
• @JohnB: Mas isso ‘ é exatamente o oposto! Se um aluno apresentar um argumento convincente sobre uma resposta que você marcou como errada, convencendo-o a aceitá-la, então todos os alunos devem aceitar isso, ou seja, se alguém mais deu o mesma resposta, eles também devem ter sua nota aumentada.

Veja estes recursos:

https://brownmath.com/stfa/raise.htm

https://web.archive.org/web/20130705093554/http://www.rochester.edu/College/phl/gradechange.pdf

Postei o último formulário na minha porta e encaminhei os alunos para ele quando eles vieram reclamando. Eles ficaram furiosos nas primeiras vezes, mas depois descobriram que era discutível discutir comigo. (Embora tenha havido um caso em que baguncei o cálculo da nota final e tive que enviar algumas dezenas de recibos de mudança de nota).

De um lado mais sério, parei de fazer o 60-70-80- 90-100 pontos de corte nos cursos mais recentes. Pense nisto: você está gastando 70% do material de teste e do volume para testar um C, e depois outros 10% para um B e outros 10% para um A. Um uso muito melhor de seus problemas de teste é ter 1/3 dos problemas tratam da nota C, depois outro 1/3 dos problemas mais complexos tratam da nota B e, finalmente, 1/3 dos problemas mais difíceis tratam da nota A. Então, em meus exames, eu declararia algo como:

Existem 12 problemas neste teste marcados no nível C; você precisa acertar 10 deles para obter a nota C. Existem 10 problemas neste teste marcados no nível B; você precisa obter pelo menos 8 problemas no nível B ou superior, e pelo menos 15 problemas no total, para obter a nota B. Existem 8 problemas neste teste marcados no nível A; você precisa obter pelo menos 6 problemas no nível A, e pelo menos 20 problemas no geral, para obter uma nota A.

Ou seja, fora de 12 + 10 + 8 = 30 problemas, você precisa fazer dois terços, pegar e escolher, para obter um A completo e apenas um terço para obter um C. Você tem 4 problemas A, 4 problemas B e 8 problemas C? Isso é um B + em meus livros; você está longe dos 20 problemas exigidos para A, mas cumpriu os requisitos B e os excedeu ligeiramente por ter concluído um monte de problemas A. Os problemas estariam agrupados, na maioria das ocasiões : um determinado problema “grande” começaria com dois ou três pontos C, progrediria para um ou dois pontos B e, em seguida, culminaria em um ponto A. Alguns problemas A seriam isolados. Portanto, haveria 8 a 10 “grandes “problemas e itens dentro dele. Os alunos mais inteligentes trabalhariam em 6 problemas, acertariam tudo e sairiam mais cedo. Os alunos não tão brilhantes tentariam tudo e fracassariam em tudo, e sairiam com um C. Eu vi todos os diferentes maneiras que os alunos abordaram, o que mostrou seus estilos de aprendizagem e estratégias de teste – bastante interessante por si só.

Embora inicialmente confuso (eu treino os alunos nisso dando três questionários baseados neste sistema no primeiro três semanas), este sistema funciona muito bem no final.Antes de cada teste, também dou aos alunos rubricas declarando o que eles precisam saber no nível C / B / A (nível C: conheça a fórmula; B: determine qual fórmula usar em um determinado contexto simples; nível A: saiba onde está a fórmula quebra, e como), então houve muito pouca discussão sobre as notas: ou você fez o problema do meu agrado ou não; e então você apenas conta as conclusões.

Comentários

• Qual era a duração desses testes, nos quais os alunos que buscavam um A tinham que resolver em pelo menos 20 problemas?
• Eu fiz isso em blocos de 75 minutos de terça a quinta e em blocos de 50 minutos de segunda a quarta-feira. A duração dos testes varia de maneira apropriada, é claro. Um teste curto de 10 minutos seria apenas um ” grande ” problema (veja a atualização acima, no final do -2º parágrafo), com dois itens C, um item B e um item A.
• @StasK esse formulário de solicitação de mudança de nota ‘ é tão divertido

Existem algumas boas respostas aqui, especialmente Nate “s, que mais se aproximam de minhas próprias políticas de classificação. Um item que Quero destacar que não foi incluído em outras respostas o fator de tempo. Você deve colocar um limite de tempo estrito nas solicitações de reclassificação. As políticas do meu curso são que aceitarei solicitações de reavaliação até uma semana após o exame / dever de casa / laboratório / etc ter sido devolvido aos alunos.

O principal motivo do limite de tempo é impedir o aluno de arrancar demais no final do semestre. Quando alguém descobre que tem um B na classe, muitas vezes se esforça para encontrar alguns pontos extras na esperança de passar desse limite para um terreno de grau A. Quero colocar a maioria dos eventos avaliados do semestre fora dos limites para essas pesquisas. Se esses 2 pontos não foram importantes o suficiente para um aluno solicitar a reavaliação em setembro, eles não são importantes o suficiente em dezembro, agora que as notas finais estão sendo calculadas.

Comentários

• Tenho turmas pequenas o suficiente para distribuir exames durante as aulas e dar aos alunos tempo para examiná-los. Eu digo aos alunos que se eles tiverem algum pedido de reclassificação, eles devem deixar o papel do exame comigo quando saírem naquele dia – assim que ele sair da sala, a nota é final. Isso também evita certos tipos de trapaça em que os alunos mudam suas respostas e depois pedem uma reavaliação. Mas dá aos alunos uma chance justa de ter certeza de que somei seus pontos corretamente, etc.
• Eu acrescentaria que esse tipo de política pode realmente tornar o processo de arrecadação de notas construtivo. Se o aluno repassar o exame alguns dias depois e examinar cuidadosamente onde cada resposta foi marcada como incorreta, ele pode aprender algo sobre o problema ou conceito testado.
• -1 por se referir a recursos de notas como reclamação de notas . É ‘ o OP ruim o suficiente para fazer isso. Fora isso, um prazo de apelação certamente é justificável. No entanto, lembre-se de que os alunos podem estar no meio do período de exames e é mais difícil rever os exames anteriores quando você ‘ está estudando para o próximo.

Em vez de desencorajar a arrancada de notas da maneira tradicional (tornando-a mais difícil), você também pode escolher desencorajá-la tornando-o menos necessário. Os alunos têm muito menos probabilidade de brigar com você por alguns pontos se um ou ambos os itens a seguir forem verdadeiros.

1. Ter tantos pontos do curso disponíveis que levaria uma tarefa inteira do valor da nota arrancada para subir uma nota de letra no curso. Por exemplo, se houver 1.000 pontos, e cada exame vale 100 pontos, então levaria em média cerca de 10 pontos de exame para aumentar sua nota geral em 1%. Para passar de uma nota do curso de 87% para 90%, o aluno precisaria encontrar 30 pontos, o equivalente a aumentar de 70% para 100% em um exame. Todos, exceto o grubber de grau mais ardente, terão dificuldade em encontrar tantos.
2. Abandone as tarefas mais baixas em certas (ou todas) categorias. Se você desistir de um em 5 exames, dois de 10 questionários, 5 de 25 trabalhos de casa e assim por diante, é menos provável que os malfeitores venham e tentem fazer um acordo em relação a uma nota baixa. Eles se concentrarão mais em fazer melhor em uma tarefa posterior para que eles possam desistir da tarefa ruim.

Cada uma dessas opções diminui o benefício marginal de cada ponto adicional em um exame ou assig nment. Em um ponto em que o esforço supera o benefício, a maioria dos alunos para de reclamar e só reclama quando é sério.

Alternativamente, todas as suas tarefas podem ser de múltipla escolha com uma resposta correta e nenhum crédito parcial.

Comentários

• Infelizmente, essa opção não está disponível aqui.Na Alemanha, o trabalho de casa não pode contar para uma nota final e vários exames são permitidos apenas em condições excepcionais. (Sim, é ‘ um sistema falho.)
• Todos, exceto o grubber mais ardente, terão dificuldade em encontrar tantos. – Infelizmente, o grubber de notas mais ardoroso parece ter minhas aulas a cada semestre.
• ” Em vez de desencorajar o grubging de notas da maneira tradicional (tornando-o mais difícil), você também pode optar por desencorajá-lo tornando-o menos necessário. ” +1 apenas para isso. Tornar algo mais desejável e menos acessível apenas incentiva as pessoas a se esforçarem mais por isso, em vez de seguir uma rota alternativa, mais ” honesta “. / li>
• @aeismail Existem universidades na Alemanha que permitem e realmente fazem isso. Depende do seu Pr ü fungsordnung .
• Discordo do item 1, porque se houver muitos problemas de erro de classificação – e que ‘ é mais provável de ser frequente quando há muitas atribuições e perguntas – esta abordagem essencialmente ” afoga ” alunos neles. Eu gosto do item 2, no entanto.

Eu conheço um professor que resolveu o problema dando um aponte para todas as pessoas que estão apenas um ponto abaixo da próxima série. Dessa forma, não há alunos cuja nota esteja no limite (por exemplo, ninguém tem 89%), por isso é mais difícil conseguir pontos adicionais suficientes para a nota acima por meio de arrancamento. Na verdade, isso significa que o critério de classificação é rebaixado, mas como isso também depende de outros fatores (digamos, quão difícil é o teste), não causou problemas administrativos. Os alunos também estão satisfeitos com esse tipo de arranjo.

Também depende de como você dá pontos. Se você se limitar a perguntas de múltipla escolha em um teste, é muito mais difícil barganhar por pontos.

Comentários

• ” Se você se limitar a questões de múltipla escolha em um teste, é ‘ muito mais difícil de negociar para pontos “: você também pode ter um teste muito ruim que não ‘ não faz um bom trabalho de teste se os alunos souberem como para aplicar o material. Também não ‘ não gosto da ideia de adicionar o ponto ” gratuito “, porque isso leva a uma classificação arbitrária. Os alunos não devem ‘ não entender só porque estão na fronteira.
• E as pessoas com 88%? Será que ‘ conseguirão pousar com 89% e, portanto, 90%? Ou será que as pessoas onde os erros de classificação aconteceram não ganhariam o ponto grátis? Parece uma má ideia para mim.
• @aeismail – engraçado, ‘ já ouvi falar com frequência sobre testes de múltipla escolha (também que são fáceis), mas minha impressão (devido a algum treinamento em fazer testes) é que ‘ é na verdade difícil de fazer um bom teste. Em outras palavras, requer não apenas conhecimento sobre o assunto, mas também sobre como fazer testes. Também requer mais perguntas, então muitas pessoas pensam que ‘ não vale o esforço. Mas eu ‘ também vi alguns muito bons, no sentido de que não são triviais e conseguem distinguir entre os diferentes níveis de conhecimento dos alunos.
• @thejh – ” E as pessoas com 88%? Ganharam ‘ que conseguiram pousar com 89% e, portanto, 90%? ” Bem, logicamente sim, mas psicologicamente / factualmente , não, eles não ‘ não se sentiam no direito de fazer isso.
• @thejh: Eu ‘ fiz algo semelhante a este por muito tempo; ele ‘ funcionou bem para mim. Eu não ‘ t formalmente dizer às pessoas que ” se você obtiver 89, eu ‘ vou fingir ‘ sa 90, ” mas eu publico uma escala de notas que ‘ s mais alto do que pretendo realizar. Portanto, se espero que minha ” linha ” esteja em 90, eu ‘ Vou dizer que você precisa de 92 para ter garantido A, mas que ” me reservo o direito de curvar essa escala. ” I ‘ uso esse sistema há 7 anos e nunca tive um grubber.

Eu considero todos os pedidos de remarcação. Como disse muitas vezes aqui, erros acontecem e eu sou apenas humano. No entanto, quando encontro um aluno que está sendo irracional, tendo a ser ainda mais rigoroso em minhas interpretações do que da primeira vez.

Claro, a diferença entre 85% e 86% não é normalmente significativa (seja na qualidade do trabalho ou no impacto geral na nota total de um aluno para o módulo), mas para aqueles que pensam que podem empurrar para um 1% “bump up” na série pode muito bem acabar com 1% -2% “bump down” (85% a 84%).

A reputação dos professores se espalhou rapidamente entre os alunos e eu acredito que os alunos agirão mais apropriadamente quando perceberem que não estão em uma situação “sem perda”.

Comentários

• Em um sistema de avaliação estrito, a diferença entre 85 % e 86% podem ser significativos na nota total ‘ do aluno para o módulo, mas a diferença entre 85% e 84% pode ser insignificante. Portanto, o aluno pode estar em uma situação ” sem perder “.
• @emory It ‘ é um bom argumento. Embora o ‘ ajuste ‘ possa ser superior a 1-2%.

Tive um professor inteligente no ensino médio que respondeu às reclamações de notas (com relação a um exame ou tarefa em particular) de maneira eficaz. Ele apresentou ao aluno uma aposta:

“Terei o maior prazer em corrigir esse exame novamente. No entanto, você pode acabar com uma nota inferior. Vou marcar todo o exame, com muito cuidado e rigor. Você não escolhe quais respostas devem ser reconsideradas. Portanto, você pode perder notas em lugares onde fui generoso, o que pode mais do que compensar qualquer ganho. É como uma aposta ! Quer fazer a aposta e pedir que eu verifique o exame? “

Não sei se os alunos sempre recusaram a aposta, mas eles fiz em todos os casos que testemunhei. Esses alunos não estavam de fato confiantes de que mereciam mais notas, apenas que mereciam mais notas em alguma questão ou área específica. Mais importante, eles sabiam muito bem que, no geral, o professor fez uma avaliação justa, com uma tendência à generosidade.

Comentários

• -1 para dissuasão vingativa.Os alunos provavelmente recusariam a aposta, pois acreditam (provavelmente com razão) que você será motivado a penalizá-los por apelar, encontrando razões para diminuir suas notas.
• @einpoklum Esse professor foi um dos mais legais que já tive; não havia nada de vingativo nisso.
• Então ele era uma exceção à regra. Eu estava julgando apenas pelo que você citou – e conheço professores que são notoriamente maldosos e usam esse tipo de texto como puro impedimento.

Tenho agora 38 anos e deparei com este site fazendo pesquisas para um programa de pós-graduação. Durante o colégio, não fui um “bom” aluno. Minhas notas eram tão ruins quanto você poderia imaginar e prestei muita atenção aos métodos de avaliação que cada professor usava. Fiz o mínimo trabalho de casa que pude. Freqüentemente, o trabalho de casa contava muito na avaliação, então eu precisaria de testes máximos e, especialmente, as finais do semestre (as finais geralmente tinham peso de 20% nas médias finais). Minha semana típica de provas finais exigiria que eu obtivesse de 6 a 7 notas altas “A” para conseguir um D e passar nos cursos. Meu GPA na graduação foi de 1,82, eu adorava ouvir palestras e ler textos, mas nunca quis fazer o trabalho mundano de reforço. Quando fui para a faculdade, encontrei um estilo de classificação com o qual me sentia muito confortável, a saber, testes, redações, exames e concluí meu B.S. com 3,83 GPA e em cinco semestres. Muito pouco mudou na minha abordagem do ensino médio para a faculdade, exceto que mais do que dobrei minha carga horária.

Tive um professor do ensino médio que nos deu a escolha de como seríamos avaliados. Ele era um professor de geometria e deu a você a escolha da Opção A: 100% com base em testes ou Opção B: 50% testes, 30% dever de casa, 20% questionários. Você tinha que escolher no primeiro dia de aula e assinar um contrato. Eu escolhi a opção de teste e senti um grande interesse em fazer minha escolha a certa para mim. Ele tinha uma pergunta de crédito extra em cada teste relacionado ao tópico, mas muito mais difícil eu terminei sua classe com nota de 104% e provavelmente o único A da minha carreira no ensino médio. Eu nunca fiz nenhum trabalho de casa, mas prestei atenção em cada palavra sua na aula e passei um tempo enquanto trabalhava nas provas geométricas em minha cabeça. Eu provavelmente teria feito isso de qualquer maneira, mas ele ainda é uma inspiração para mim agora e está entre as influências que me levaram a querer ensinar depois de me aposentar.

Se uma criança puder apresentar uma lógica convincente e premissa suportável que apóia sobre você deve agradecê-los por ajudar a melhorar seu currículo ou seu processo de comunicação; encontrar uma maneira de se beneficiar de suas observações. Pode ser uma oportunidade para aplicar alguns princípios construtivistas ou você pode ter que expô-los a uma dura verdade de que eles estão errados.

Se

1. você tem uma política de avaliação rígida; e
2. 90% + = A, 85% = A-, 80% = B +.

Então, deixe o epsilon ser uma margem de erro para que você se surpreenda se uma reavaliação mudou as coisas em mais de pontos épsilon. Para este exemplo, deixe epsilon ser 1 ponto.

Agora aplique este algoritmo

while (cutpoint-grade<epsilon) regrade 

Talvez sua nota inicial gere notas como 84,99

Então, após aplicar o algoritmo, ele pode mudar para 85.01; ou 83,99

Do ponto de vista dos grubbers:

1. 84,99: pedir um reagrupamento é um acéfalo. Se a regeneração resultar em apenas uma ligeira melhora, o grubber passa de B + para A-. Mesmo se o reagrupamento resultar em um grau inferior, o grubber ainda receberá um B +.
2. 85.01: não pedir um reagrupamento é um acéfalo. É improvável que a reavaliação resulte nos 5 pontos adicionais necessários para passar de A- para A, mas há uma boa chance de que a reavaliação mova o aluno para B +.
3. 83,99: não um não- mais inteligente, mas esperançosamente a inércia levará o grubber à inércia. A reclassificação mudará a nota para algo em 82,99 – 84,99, – território B + sólido.

Comentários

• Esse algoritmo causa um infinito loop se cutpoint-grade<epsilon estiver realmente correto! Como você conseguiu escapar desse loop infinito para escrever esta resposta? 😉
• @Ben grade é uma variável aleatória. cutpoint é uma constante. epsilon é escolhido por você. Se você escolher um valor epsilon razoável, o algoritmo será encerrado antecipadamente com uma atualização para o aluno. Ou se você for inteligente, irá ignorar o algoritmo e apenas atualizar.
• Eu espero que quando você reavaliar um trabalho de um aluno, você estabeleça a nota que você acha que é a correta e, portanto, grade não variaria mais após cada reavaliação subsequente.
• @Ben Se depois de ler uma ‘ dissertação de um aluno, você acredito fortemente que 89,999 e 90,001 são ambos os graus apropriados, mas 89,99 é muito baixo e 90,01 é muito alto, então escolha 0,001 como epsilon.Então, após sua primeira leitura, você decide que 89,9995 é uma boa nota, então atualize-os para 90 b / c. A vida é muito curta para distinções sem sentido. Mas se sua primeira leitura levar a 89,94, não ‘ t atualize-os b / c você aparentemente decidiu que há uma diferença significativa.

Quando eu estava fazendo meu bacharelado, meu departamento tinha uma política que tornava os alunos mais sérios sobre o pedido de remarcação: quando um aluno envia um pedido formal, ele tem que pagar uma pequena taxa que será devolvida se sua nota mudar após ser remarcada, caso contrário o departamento ficará com esse dinheiro. Embora eu duvide que essa solução possa ser aplicada em todos os lugares, ela na verdade faz os alunos pensarem com cuidado, em vez de pedir cegamente que remarcem o tempo todo.

Comentários

• Essa política cria um incentivo financeiro para negar recursos nas notas. -1 em meu livro.

Uma aula que fiz tinha uma política em que se você enviava uma reavaliação pedido, e foi negado, eles tiraram cinco pontos da sua nota. Eles só fizeram isso para pessoas que já haviam recebido pelo menos um pedido de reavaliação negado, de modo que os alunos que tinham base legítima para reavaliações não fossem “desencorajados.

Comentários

• Isso ‘ é horrível e injusto.
• Então, como na NFL, onde um treinador joga uma bandeira de desafio e acaba aí não há evidência para fazer backup da reivindicação, a equipe é cobrada uma vez. Eu aprovo.

Minha experiência é de uma perspectiva do ensino médio. No departamento de Inglês, geralmente eram dissertações ou questões em formato de dissertação em testes que os alunos queriam comentários porque achavam que mereciam uma nota mais alta. Se um aluno abordasse esse tipo de solicitação, e Eu, como professor, senti que eles estavam apenas pescando notas extras, faríamos uma cópia limpa da tarefa, para que meus comentários / correções / notas não estivessem no papel, e passaríamos o papel para o chefe do departamento para revisão rei, com a advertência de que sua decisão seria final e substituiria a marca que eu havia atribuído – não importando se fosse mais alta ou mais baixa. É claro que nosso chefe de departamento tinha a reputação de ser o marcador mais difícil do departamento, e sua remarcação frequentemente (mas não inevitavelmente) resultava em notas mais baixas. Assim que se espalhou a notícia de que esta era a maneira como os pedidos de remarcação estavam sendo tratados, o número de alunos que estavam apenas reclamando no caso de conseguirem arrancar algumas notas extras do professor caiu. Eles não queriam correr o risco de que uma remarcação os deixasse em situação pior do que antes. Os alunos que tinham uma reclamação legítima ainda tinham uma maneira de tratá-la e, claro, os erros de adição eram tratados no local, sem tentativa feita para desencorajá-los.

TL; DR: Não presuma que eles são “grubbers”; trate-os de forma justa e respeitosa, e considere seus recursos com base no mérito.

Você os está pré-julgando – presumindo que seus recursos são inválidos porque eles “não” obtiveram a pontuação final que desejam “. Talvez o que eles querem é a nota que merecem, com base em suas respostas? Ou talvez até seja a nota que eles merecem com base no domínio da matéria, que pode estar mal refletida nas notas? Você descartou essa possibilidade desde o início, e em massa.

Você até adotou um apelido depreciativo para eles. Ha ha, muito engraçado … não. Não use.

Tenha um procedimento ordeiro para enviar e lidar com recursos (talvez insistir em recursos por escrito com um documento de orientação para redigir recursos). Não tente penalizar as pessoas ou ameaçar com penalidades ou negativas repercussões na apresentação de recursos. Considere os recursos sobre o mérito quando você os receber – seja um recurso de cerca de 10% da nota ou 1% da nota. Você não precisa ser leniente na avaliação – mas você precisa ser justo, consistente e considere de bom grado os argumentos dos apelantes “.

Finalmente, se você receber um lote de recursos, isso” geralmente é um sinal de que há algo errado com a nota em geral ou com a interação professor-equipe-alunos, ou com a escolha do esquema de notas, ou todas as opções acima.

Comentários

• Acho que você interpretou mal a questão. Não se tratava de como lidar com percebidos ” grubbers “; mas como desencorajar o comportamento. A política existiria para dificultar ou não valer a pena o desbaste gradativo. Isso não significa que as pessoas que se preocupam com a sua marcação estão reclamando. Ele questiona como as pessoas que agem com a intenção de avaliar o grub podem ser interrompidas.
• @JMac: Oh, eu li a pergunta perfeitamente.OP, e você, presume que o que você ‘ está tentando parar é ” real ” grubbing de grau. E eu ‘ estou lhe dizendo: Não é ‘ t; ou, pelo menos, você deve presumir que não é ‘ t e tratá-lo de acordo.
• Existem várias respostas aqui que se dirigem a alunos que procuram feedback legítimo vs. grubbers de grau. Eu ‘ não tenho certeza por que você ‘ está assumindo o contrário. A maioria das respostas principais está se concentrando em tentar estabelecer um sistema claro que garanta justiça para todos os alunos. A ideia por trás da prática não é desencorajar a arrancada de notas, mas criar um sistema em que alguns alunos possam ‘ tirar proveito e o tempo dos professores não seja desperdiçado.
• @JMac: O fato de ‘ não estar claro para você por que presumo o contrário é um problema. Sua percepção dos alunos atrai como ” vantagens indevidas ” que os professores estão ” perdendo tempo ” ativado – é um problema. Na minha opinião. Eu ‘ direi novamente: Isso ‘ não é grubbing; os alunos estão aproveitando o que deveriam ser capazes de aproveitar, ou seja, o direito de apelar se acreditarem que foram mal avaliados; e os professores ‘ tempo não é perdido para lidar com esses recursos, ele é apenas usado.
• @cactus_pardner: Por experiência pessoal, não achei que este seja o caso. Ou, pelo menos – não se um recurso precisar ser feito formalmente e especificamente por escrito. Isso desencoraja apelos à piedade em vez de à razão. Observe que, dessa forma, custa perguntar, pois é preciso investir o esforço de redação do apelo, o que não é trivial.