Co dělat s “ stupně grubbers? ”

Obvykle říkám, že moje pravidlo pro hodnocení je jako pravidlo NFL pro výzvy opakování: musí existovat„ nesporný vizuální důkaz “, že původní známka byla nesprávná. Například skóre bylo přidáno nesprávně, nebo správná odpověď byla označena špatně.

Pokud bylo skóre „úsudkem“ (např. za nějakou chybu jsem odečetl dva body a student si myslí, že si to odečtlo jen jeden bod), nezměnil jsem se známku, pokud jsem neudělal něco opravdu neslýchaného.

Viděl jsem zásadu „Přehodnocujeme celý úkol a vaše známka by mohla jít nahoru nebo dolů“, ale je mi to trochu nepříjemné. Navrhuje prvek náhodnosti nebo rozmarnosti v hodnocení, které nechci propagovat, např speciálně pro mladší nebo slabší studenty, kteří již mohou mít pocit, že jejich známky jsou náhodné. Nemyslím si, že by studenti měli mít pocit, že musí hodit kostkou, aby mohli opravit skutečnou chybu.

Komentáře

• It suggests an element of randomness or caprice in the grading +1, souhlasím.
• Navrhuje prvek náhodnosti nebo rozmarnosti v hodnocení – Ale prvek existuje náhodnosti při hodnocení, stejně jako ve fotbalovém rozhodování.
• Nepoužívám ‚ „We ‚ Obnovím vše, pokud změníme cokoli politiky. “protože to naznačuje prvek mstivosti . Pokud je proces hodnocení již prezentován jako konflikt, studenti mohou mít pocit, že taková politika mi dá možnost odečíst body jinde, aby se vyrovnaly všechny body, které „získaly“ z odvolání.
• @ORMapper Moje standardní odpověď těmto studentům: Vaším úkolem je poskytnout odpověď, která je nejen správná, ale jasně správně. Pokud po rozumné dobré víře nemohu určit, zda je vaše řešení správné Toto úsilí, jeho skutečná správnost je irelevantní.
• @HopefullyHelpful Nevyžaduji od studentů, aby problémy řešili konkrétním způsobem; každý problém má několik správných řešení, z nichž některá jsem dosud ‚ t neviděla, a to vše stojí za plný kredit.Je ale ‚ odpovědností studenta ‚ vysvětlit jejich přístup tak, abych mu rozuměl a abych si mohl být jist, že rozumějí to. Pokud se ‚ necítí pobídkou k tomu, aby byla jejich odpověď snadno čitelná, nedostanou ‚ plný kredit, ne proto, že si myslí jinak, ale protože jejich odpověď není ‚ snadno čitelná .

Nikdy jsem neměl takové problémy, ale slyšel jsem následující řešení od kolegy: Studenti kontrolují své práce za přítomnosti profesora TA. Pokud mají nějaké stížnosti, musíte si je zapsat a odevzdat . Nikdy nedochází k žádné diskusi, přijímají se pouze písemné stížnosti. Se všemi písemnými stížnostmi je zacházeno pečlivě a může dojít k dalšímu datu kontroly a dokonce další kolo, ale to může pouze zvážit věc, která byla řešena v prvním kole. Tj. můžete v prvním kole „t“ grubovat za bod v cvičení 1 “a poté zkusit„ grub for další bod na cvičení 2 „ve druhém kole. Všechny stížnosti musí být podány v prvním kole.

Co jsem slyšel, je, že to dramaticky snižuje kluznost známek a zejména to, že „kluci známek“ tvrdě přemýšlejí o svých chybách (což lze považovat za Dobrý vedlejší účinek). Ve skutečnosti je mnohem těžší formulovat, proč si myslíte, že si zasloužíte další bod za nějaké cvičení, pokud nedojde k jasné „špatné klasifikaci“, pokud to musíte udělat písemně.

Upravit o několik let později: S tímto systémem mám nyní osobní zkušenost. Udělal jsem to nejméně šestkrát a funguje to úžasně. Kdybych měl, máme oficiální „datum klučení“ s názvem „Klausureinsicht“, tj. Existuje jedno datum, kdy si všichni studenti mohou prohlédnout své zkoušky. Obvykle mám v jedné místnosti 10 studentů, kteří si mohou současně prohlédnout své zkoušky. Odpovídám na všechny otázky týkající se obsahu zkoušky, ale jakmile se jedná o hodnocení, rozdávám papír a pero a žádám studenta, aby sepsal svou stížnost. Dokonce doporučuji zapisovat stížnosti. Dále pomáhá přerušit diskusi, když dodám, že „nemohu“ odpovídat na otázky týkající se hodnocení, protože bych musel vyhledat, jak vypadá naše obecná známka pro tento druh řešení / chyby. “(Vlastně ji mám, ale ne přineste ji na Klausureinsicht). Shromáždím všechny odpovědi, nechám je se zkouškami, zkontroluji je a odpovím studentům e-mailem na místě nebo následující den. Odpovědi na stížnosti jsou obvykle docela snadné. Většinou jen píšu „Hodnocení / odpočet bodů odpovídá našemu systému hodnocení.“ Nebo „To, co jste si zapsali, neukazuje, na co si stěžujete / co jste chtěli napsat, a můžeme hodnotit pouze to, co jste napsali.“ Pouze jednou (z několika desítek) Měla jsem studenta, který se snažil pokračovat v klučení.

Také skutečnost, že u vás nemůžete změnit klasifikační systém, je velkým plusem v mém oči, přinejmenším pokud jde o klučení třídy. (Jedna druhá strana, musíte být opatrnější a tvrději pracovat při výrobě zkoušku, abyste si mohli být jisti, že obtížnost zkoušky je v pořádku.)

Komentáře

• Jsou také zapisovány odpovědi na související otázky ?
• Nejsem si jistý, ale myslím, že je to dobrý nápad.
• Právě jsem dnes viděl tuto diskusi (listopad ‚ 13). Vyžadování písemného (ne e-mailu, ne textové zprávy, ne Facebooku, ne …) vysvětlení / dotazu, proč by měla být známka změněna, je vynikající pojem, už jen proto, že mění náklady / přínosy analýza (vědomá nebo ne) pro studenty a podstatně odrazuje změny známek ze pochybných důvodů, právě proto, že studenti nenávidí psát v celých větách, být přesní atd. Přeji si ‚ Přemýšlel jsem o požadavku písemných komunikátů … 🙂
• Užitečná odpověď. Jaký je ‚ doslovný anglický překlad “ Klausureinsicht „? Překladač Google v tomto případě není ‚ užitečný.
• Klausur překládá ke zkoušce a Einsicht kontroluje jako v “ kontrola souborů „, takže doslovný překlad by byl “ kontrola zkoušek “ .

Mám tři základní způsoby řešení tohoto chování:

1. První den ve třídě jsem zmínil, že nebudu tolerovat klučení. Říkám, že jsem pevný a budu ke všem zacházet stejně. Neříkám, že studenti jsou mnohem pravděpodobnější vidět shovívavost, pokud ve třídě prokázali dobré úsilí, a jsou milí, když mě požádali o přezkoumání známky.

2. Přiznávám, že dělám chyby se známkováním (a také TA), a problém vyřešíme, pokud k nim dojde.

3. Mám zásadu, že pokud požádáte o přehodnocení, podívám se na celý úkol a je-li konečný stupeň ve skutečnosti nižší, dostanete to (nemyslím si, že „Snížil jsem známku tímto způsobem).

Chtěl bych se vyhnout tomu, abych musel jednat se studentem, který se snaží každý způsob, jak získat pár bodů, se musí posunout o úroveň výš.

Vždy budete muset jednat s párem. Pokud nastavíte základní pravidla první den, uvidíte průměrně méně.

Komentáře

• (ne ‚ Nemyslím si, že jsem ‚ někdy snížil známku tímto způsobem) – ano. Také žádám o všechny žádosti o změnu písemně a na začátku semestru oznamuji, že nikdy nezměním známky (kromě aritmetických chyb), zatímco student stojí před ode mě.
• @JeffE “ … zatímco student stojí přede mnou “ – dobrá rada!
• Chtěl bych také oznámit, že ve třídě neudržuji ‚ soud. Jde o to, že pokud student předloží přesvědčivý argument pro odpověď, nechci ‚ chtít, aby na něj ostatní studenti při pokusu o “ volné body “
• Kromě # 3 a JeffE ‚ požadavek, že budu pouze zpracovat žádosti o změnu písemně (číst: ne e-mailem), také jsem stanovil omezení: žádost o změnu bude bavit pouze jeden týden po vrácení úkolu.
• @JohnB: But it ‚ je pravý opak! Pokud student podá přesvědčivý argument o odpovědi, kterou jste označili jako nesprávnou, a přesvědčí vás, abyste ji přijali, pak všichni studenti musí rozjet, tj. Pokud kdokoli dal stejnou odpověď, měli by také zvýšit známku.

Podívejte se na tyto zdroje:

https://brownmath.com/stfa/raise.htm

https://web.archive.org/web/20130705093554/http://www.rochester.edu/College/phl/gradechange.pdf

Druhý formulář jsem zveřejnil na svých dveřích a odkázal na něj studenty, když reptali. Prvních párkrát zuřili, ale pak se dozvěděli, že je sporné se se mnou hádat. (Ačkoli se vyskytl případ, kdy jsem zkompletoval výpočet konečné třídy a musel předložit několik desítek skoků se změnami třídy).

Na vážnější stránce jsem přestal dělat 60-70-80- 90-100 mezních hodnot v nejnovějších kurzech vůbec. Přemýšlejte o tom: utrácíte 70% testovaného materiálu a objemu za testování C, a pak dalších 10% za B a pak dalších 10% za A. Mnohem lepší využití vašich testovacích problémů je mít 1/3 problémů se zaměřuje na stupeň C, další 1/3 složitějších problémů na stupeň B a nakonec nejobtížnější 1/3 problémů na stupeň A. Takže při zkouškách jsem uvede něco jako:

V tomto testu je na úrovni C označeno 12 problémů; musíte získat 10 z nich správně, abyste získali známku C. V tomto testu je 10 problémů označených na úrovni B; musíte získat alespoň 8 problémů na úrovni B nebo vyšší a celkem alespoň 15 problémů, abyste získali známku B. V tomto testu je 8 problémů označených na úrovni A; musíte získat alespoň 6 problémů na úrovni A a alespoň 20 problémů celkově, abyste získali známku A.

To znamená, že z 12 + 10 + 8 = 30 problémů, musíte udělat dvě třetiny, vybrat a vybrat, abyste získali plné A, a pouze třetinu získat C. Máte 4 problémy A, 4 problémy B a 8 C problémy? To „je B + v mých knihách; jste daleko za požadovaných 20 problémů pro A, ale splnili jste požadavky B a mírně jste je překonali dokončením hromady problémů A. Problémy by byly seskupeny, ve většině případů : daný „velký“ problém by začínal dvěma až třemi body C, postupoval by k jednomu nebo dvěma bodům B a pak by kulminoval bodem A. Některé problémy A by byly samostatné. Takže by existovalo 8 až 10 „velkých „Problémy a předměty v něm. Nejchytřejší studenti by pracovali na 6 problémech, napravili by všechno a odjeli brzy. Ne tak bystří studenti by se pokusili o všechno a ve všem selhali a odcházeli s C. Viděl jsem všechny různými způsoby, jak k tomu studenti přistupovali, což ukázalo jejich styly učení a strategie testování – samy o sobě docela zajímavé.

Zatímco zpočátku matoucí (studenty na to trénuji tím, že v prvním uvedu jako tři kvízy založené na tomto systému tři týdny), tento systém nakonec funguje velmi dobře.Před každým testem dávám studentům také rubriky s uvedením toho, co potřebují vědět na úrovni C / B / A (úroveň C: znát vzorec; B: určit, který vzorec se má použít v daném jednoduchém kontextu; Úroveň: vědět, kde je vzorec rozbije se a jak), takže o známkách se dohadovalo jen velmi málo: buď jste problém udělali podle mých představ, nebo jste ne; a pak už jen spočítáte dokončení.

Komentáře

• Jaká byla doba trvání těchto testů, ve kterých studenti hledající A museli řešit na nejméně 20 problémů?
• Udělal jsem to v blocích Út-Čt 75 minut a Po-St-Pá 50 minut. Zkoušky by se samozřejmě přiměřeně lišily. Krátký 10minutový kvíz by byl jen jedním “ velkým “ problémem (viz aktualizace výše, na konci 2. odstavce), se dvěma položkami C, jednou položkou B a jednou položkou A.
• @StasK, že žádost o změnu hodnocení je ‚ tak zábavná

Existuje několik dobrých odpovědí, zejména Nate, které nejvíce odpovídají mým vlastním zásadám hodnocení. Jedna položka, která Chtěl bych zdůraznit, že v jiných odpovědích není časový faktor. Na žádosti o změnu musíte uvést přísný časový limit. Moje zásady kurzu jsou takové, že budu přijímat žádosti o přeřazení do jednoho týdne po předání zkoušky / domácí úlohy / laboratoře / atd. Studentům.

Hlavním důvodem časového limitu je, aby student na konci semestru příliš neklouzal. Když někdo zjistí, že má ve třídě B, často se snaží najít několik dalších bodů v naději, že se dostane přes tuto hranici do země A třídy. Chci pro takové hledání dát většinu odstupňovaných událostí semestru mimo hranice. Pokud tyto 2 body nejsou dost důležité na to, aby student mohl požádat o přeřazení zpět v září, pak nejsou dost důležité v prosinci, nyní se počítají závěrečné známky.

Komentáře

• Mám dostatečně malé třídy, na které mohu během hodiny rozdávat zkoušky a dát studentům čas se na ně podívat. Říkám studentům, že pokud mají nějaké požadavky na přeřazení, musí zanechat zkouškový papír u mě, když odcházejí ten den – jakmile opustí místnost, známka je konečná. Tím se také vyhnete určitým druhům podvádění, kdy studenti mění své odpovědi a poté žádají o přeřazení. Ale dává to studentům spravedlivou šanci ujistit se, že jsem správně sečetl jejich body atd.
• Dodal bych, že tento druh politiky může ve skutečnosti vést ke konstruktivnímu procesu vyklučení. Pokud student projde zkouškou několik dní poté a pečlivě prozkoumá, kde byla každá odpověď označena jako nesprávná, mohl by se dozvědět něco o testovaném problému nebo konceptu.
• -1 za to, že odvolání ke známkám označil jako grubbing . Je to ‚ dost špatné, OP to dělá. Kromě toho je rozhodně lhůta pro odvolání. Nezapomeňte však, že studenti mohou být uprostřed zkouškového období a je obtížnější absolvovat předchozí zkoušky, když se ‚ učíte na další.

Místo toho, abyste odrazovali od klasického grubování tradičním způsobem (tím, že to ztěžujete), můžete také odradit tím, že což je méně nutné. Studenti mají mnohem menší pravděpodobnost, že s vámi budou bojovat o několik bodů, pokud je splněna jedna nebo obě následující.

1. Mít k dispozici tolik bodů v kurzu, že by se za celý úkol v rámci celého úkolu vyškrábalo, aby se v kurzu posunul o stupeň výše. Například pokud existuje 1 000 bodů, a každá zkouška má 100 bodů, pak by v průměru trvalo asi 10 zkušebních bodů, aby se zvýšila vaše celková známka o 1%. Chcete-li přejít z hodnotícího kurzu 87% na 90%, student by musel najít 30 bodů, což odpovídá zvýšit ze 70% na 100% u zkoušky. Všichni kromě nejhorlivějšího grubbera budou mít potíže se shledáním, že jich je mnoho.
2. Zrušte nejnižší úkoly v určitých (nebo všech) kategoriích. Pokud upustíte jednu z 5 zkoušek, dvě z 10 kvízů, 5 z 25 domácích úkolů atd., je méně pravděpodobné, že grubbers přijdou a pokusí se uzavřít dohodu na jedné nižší třídě. Budou se více soustředit na lepší práci na pozdější přiřazení, aby mohli zrušit špatné přiřazení.

Každá z těchto možností snižuje okrajovou výhodu každého dalšího bodu na zkoušce nebo přiřazení nment. V okamžiku, kdy úsilí převáží nad přínosem, většina studentů přestane klučit a stěžovat si bude, až když to bude vážné.

Alternativně by všechny vaše úkoly mohly být více možností s jednou správnou odpovědí a bez částečného zápočtu.

Komentáře

• Bohužel to není dostupná možnost.V Německu se domácí úkoly nesmějí započítávat do konečné známky a více zkoušek je povoleno pouze za výjimečných podmínek. (Ano, ‚ je vadný systém.)
• Všichni kromě těch nejhorlivějších grubberů budou mít potíže s nalezením mnoha. – Bohužel se zdá, že ten nejhorlivější grubber bere moji třídu každý semestr.
• “ Místo toho, aby se odrazilo od klasického grubování tradičním způsobem (tím, že to ztěžuje), by se také mohli rozhodnout odradit tím, že to učiní méně nezbytným. “ +1 jen pro toto. Zpřístupnění něčeho více žádoucího a méně dostupného jen povzbuzuje lidi, aby se snažili o to usilovněji, než aby šli alternativou. / li>
• @aeismail V Německu existují univerzity, které to umožňují a skutečně dělají. Závisí to na vašich Pr ü fungsordnung .
• Nesouhlasíte s položkou 1, protože pokud existuje mnoho chybných hodnocení – a to ‚ je častější, když je spousta úkolů a otázek – tento přístup se v podstatě “ utopí “ studenti v nich. Líbí se mi však položka 2.

Znám profesora, který problém vyřešil poskytnutím bezplatné ukázat na všechny lidi, kteří jsou jen jeden bod pod dalším stupněm. Tímto způsobem neexistují žádní studenti, jejichž známka je na hranici (např. Nikdo nemá 89%), takže je obtížnější získat dostatek dalších bodů za známku výše pomocí klučení. Ve skutečnosti to znamená, že kritérium hodnocení je sníženo, ale protože to závisí také na dalších faktorech (řekněme, jak obtížný je test), nevedlo to k administrativním problémům. Studenti jsou také s tímto druhem uspořádání spokojeni.

Záleží také na tom, jak dáváte body. Pokud se při testu budete držet otázek s výběrem odpovědí, je mnohem těžší s nimi vyjednávat.

Komentáře

• “ Pokud se při testu budete držet otázek s výběrem z více možností, vyjednávání je ‚ mnohem těžší pro body „: Pravděpodobně budete mít také velmi špatný test, který ‚ neumí dobře testovat, pokud studenti vědí, jak použít materiál. Také se mi ‚ nelíbí myšlenka přidat “ volný “ bod, protože vede to k libovolnému hodnocení. Studenti by neměli ‚ získat bod jen proto, že jsou na hranici.
• A co lidé s 88%? Nezískali ‚ t, že budou grubovat, aby mohli přistát na 89% a tedy 90%? Nebo by lidé, kde se vyskytly chyby v hodnocení, nezískali bod zdarma? Zdá se mi to jako špatný nápad.
• @aeismail – legrační, ‚ jsem často slyšel, že testy s výběrem odpovědí (i to, že jsou snadné), ale můj dojem (z nějakého tréninku v testování) je, že je ‚ ve skutečnosti těžké udělat dobrý. Jinými slovy, vyžaduje to nejen znalosti z probírané látky, ale také znalosti o zkoušce. Vyžaduje také více otázek, takže si mnoho lidí myslí, že to ‚ nestojí za to. Ale ‚ jsem viděl i některé velmi dobré, v tom smyslu, že jsou netriviální a dokáží rozlišovat mezi různými úrovněmi znalostí studentů.
• @thejh – “ A co lidé s 88%? Nepodařilo se ‚ t, že budou grubovat, aby mohli přistát na 89%, a tedy na 90%? “ Logicky ano, ale psychologicky / fakticky , ne, ‚ se necítili oprávněni to udělat.
• @thejh: Něco jsem udělal ‚ podobné tomu po dlouhou dobu; to ‚ s pro mě fungovalo dobře. ‚ Formálně neříkám lidem, že “ pokud dostanete 89, ‚ Předstírám to ‚ sa 90, “ ale zveřejním stupnici hodnocení ‚ je vyšší, než hodlám uskutečnit. Pokud tedy očekávám, že můj “ řádek “ bude na 90, I ‚ Řeknu, že potřebujete 92, abyste měli zaručeno A, ale “ si vyhrazuji právo křivku tohoto měřítka. “ I ‚ používám tento systém po dobu 7 let a nikdy jsem neměl grubber.

Zvažuji všechny žádosti o nové označení. Jak již bylo mnohokrát řečeno, chyby se stávají a já jsem jen člověk. Když však najdu nerozumného studenta, mám tendenci být ve svých interpretacích ještě přísnější, než jsem byl poprvé.

Rozdíl mezi 85% a 86% samozřejmě není obvykle významný (ani v kvalitě práce, ani v celkovém dopadu na celkovou známku studenta za modul), ale pro ty, kteří si myslí, že mohou usilovat o 1% „narazí“ na známce se může snadno dostat do 1% –2% „narušení“ (85% až 84%).

Reputace učitelů se mezi studenty rozšířila poměrně rychle a věřím, že studenti budou jednat vhodněji, jakmile si uvědomí, že se nenacházejí v situaci „bez ztráty“.

Komentáře

• V přísném systému hodnocení je rozdíl mezi 85 % a 86% mohou být významné na celkovém hodnocení studenta ‚ s, ale rozdíl mezi 85% a 84% může být nevýznamný. Student se tedy může nacházet v “ situaci bez ztráty „.
• @emory It ‚ je to dobré. Ačkoli ‚ úprava ‚ může být více než 1–2%.

Na střední škole jsem měl chytrého učitele, který efektivně zareagoval na klučení (s ohledem na konkrétní zkoušku nebo úkol). Předložil studentovi sázku:

„Rád tuto zkoušku znovu označím. Můžete však skončit s nižším stupněm.“ Celou zkoušku označím velmi pečlivě a přísně. Nedostanete se k výběru třešní, které odpovědi jsou přehodnoceny. Proto můžete ztratit známky na místech, kde jsem byl velkorysý, což může více než vyrovnat jakékoli zisky. Je to jako sázka ! Chcete se vsadit a nechat mě zkontrolovat zkoušku? „

Nevím, zda studenti vždy sázku odmítli, ale oni dělal jsem v každém případě, čeho jsem byl svědkem. Tito studenti si nebyli ve skutečnosti jisti, že si zaslouží více známek, pouze to, že si zaslouží více známek v konkrétní otázce nebo oblasti. Ještě důležitější je, že velmi dobře věděli, celkově učitel označil spravedlivě se sklonem k velkorysosti.

Komentáře

• -1 pro pomstychtivé zastrašování.Studenti pravděpodobně sázku odmítnou, protože se domnívají (pravděpodobně oprávněně), že budete motivováni je penalizovat za odvolání hledáním důvodů ke snížení známky.
• @einpoklum Ten učitel byl jedním z nejhezčích, jaké jsem kdy měl; nebylo na tom nic pomstychtivého.
• Pak byl výjimkou z pravidla. Soudě jsem pouze podle toho, co jste citovali – a vím o profesorech, kteří jsou notoricky zlí a používají tento druh textu jako čistý odstrašující prostředek.

Je mi 38 let a narazil jsem na tento web, kde provádím výzkum postgraduálního programu. Během střední školy jsem nebyl „dobrým“ studentem. Moje známky byly tak špatné, jak si dokážete představit, a věnoval jsem přísnou pozornost metodám hodnocení, které každý učitel používal. Dělal jsem co nejméně domácích prací. Domácí práce se do hodnocení často započítávala, takže bych potřeboval maximální počet testů a zejména semestrální finále (finále bylo v konečných průměrech obvykle váženo 20%). Můj typický finálový týden by vyžadoval, abych dosáhl 6–7 vysokých známek „A“, abych dosáhl D a absolvoval kurzy. Moje GPA na promoci byla 1,82, ráda jsem poslouchala přednášky a četla texty, ale nikdy jsem nechtěla dělat pozemskou práci posilování. Když jsem šel na vysokou školu, našel jsem styl klasifikace, který mi velmi vyhovoval, konkrétně testy, eseje, zkoušky, dokončil jsem B.S. s 3,83 GPA a udělal to za pět semestrů. Velmi málo se můj přístup změnil ze střední na vysokou, až na to, že jsem více než zdvojnásobil své zatížení kurzu.

Měl jsem jednoho středoškolského učitele, který nám dal na výběr, jak budeme klasifikováni. Byl učitelem geometrie a dal vám na výběr možnost A: 100% na základě testů nebo možnost B: 50% testy, 30% domácí úkoly, 20% kvízy. Museli jste si vybrat první den třídy a podepsat smlouvu. Vybral jsem si možnost testu a cítil jsem skutečný zájem, aby se moje volba stala tou pravou pro mě. Na každý test, který souvisel s tématem, měl jednu otázku navíc k zápočtu, ale mnohem obtížnější jsem skončil jeho třídu se 104% známkou a pravděpodobně osamělým A mé kariéry na střední škole. Nikdy jsem neudělal žádnou domácí práci, ale visel jsem na každém jeho slově ve třídě a trávil čas, když jsem běžel, a pracoval jsem na geometrických důkazech v mé hlavě. Pravděpodobně bych to udělal stejně, ale stále je pro mě inspirací a patří mezi vlivy, které mě vedly k tomu, že chci učit i po odchodu do důchodu.

Pokud dítě může představit přesvědčivou logickou a podporovatelný předpoklad, který vás podporuje, by vám měl poděkovat za to, že vám pomohlo zlepšit vaše osnovy nebo komunikační proces; najít způsob, jak těžit z jejich pozorování. Může to být příležitost uplatnit některé konstruktivistické principy, nebo je budete muset vystavit kruté pravdě, že se mýlí.

Pokud

1. máte přísné zásady hodnocení; a
2. 90% + = A, 85% = A-, 80% = B +.

Pak nechť epsilon představuje hranici chyby, takže byste byli překvapeni pokud regrade změnil věci o více než epsilon bodů. V tomto příkladu nechť epsilon je 1 bod.

Nyní použijte tento algoritmus

while (cutpoint-grade<epsilon) regrade 

Možná, že vaše počáteční hodnocení vygeneruje známky jako 84,99

Poté by se po použití algoritmu mohlo změnit na 85,01; nebo 83,99

Z hlediska hodnocení grubberů:

1. 84,99: Žádost o změnu není jasná. Pokud výsledkem přeřazení bude jen mírné zlepšení, grubber se přesune z B + do A-. I když výsledky regradace povedou k nižší třídě, grubber stále s největší pravděpodobností obdrží B +.
2. 85.01: nepožadovat regradaci je samozřejmostí. Je nepravděpodobné, že přeřazení povede k 5 dalším bodům nutným k přesunu z A do A, ale existuje velká šance, že přeřazení přesune studenta do B +.
3. 83,99: ne ne přemýšlejte, ale doufejme, že setrvačnost povede grubbera k nečinnosti. Přeřazení změní známku někam na 82,99 – 84,99, – solidní území B +.

Komentáře

• Tento algoritmus způsobí nekonečné smyčka, pokud je cutpoint-grade<epsilon správná! Jak se vám podařilo uniknout z této nekonečné smyčky a napsat tuto odpověď? 😉
• @Ben grade je náhodná proměnná. cutpoint je konstanta. epsilon jste vybrali vy. Pokud zvolíte rozumnou epsilon hodnotu, algoritmus se předčasně ukončí upgradem pro studenta. Nebo pokud jste chytří, obejdete algoritmus a pouze upgradujete.
• Doufám, že když budete mít hodnocení studentské práce, usadíte se na známku, kterou považujete za správnou, a tedy grade se již nebude měnit po každém následném přehodnocení.
• @Ben Pokud po přečtení studentské ‚ eseje vás pevně věříme, že 89,999 a 90,001 jsou oba vhodné stupně, ale 89,99 je příliš nízký a 90,01 je příliš vysoký, pak zvolte 0,001 jako epsilon.Po prvním čtení se rozhodnete, že 89,9995 je dobrá známka, poté je upgradujte na 90 b / c, život je příliš krátký na nesmyslné rozdíly. Pokud ale vaše první čtení povede k 89,94, pak je ‚ neaktualizujte b / c, zjevně jste se rozhodli, že existuje smysluplný rozdíl.

Když jsem absolvoval bakalářský titul, moje katedra uplatnila zásady, díky nimž studenti vážněji požadovali nové označení: když student předloží na formální žádost musí zaplatit malý poplatek, který mu bude vrácen, pokud se jeho známka změní po opětovném označení, jinak si tyto peníze oddělení ponechá. I když pochybuji, že toto řešení lze použít všude, ale ve skutečnosti nutí studenty pečlivě přemýšlet, místo aby neustále slepě žádali o opakované označování.

Komentáře

• Tato politika vytváří finanční pobídku k zamítnutí odvolání na stupních. -1 v mé knize.

Jedna třída, kterou jsem absolvoval, měla zásadu, že pokud zadáte regradaci Žádost byla zamítnuta a odebrali vám pět bodů ze třídy. Udělali to pouze pro lidi, kteří již dostali alespoň jednu žádost o změnu, která byla zamítnuta, takže studenty, kteří měli legitimní základ pro snížení hodnocení, neodradilo.

Komentáře

• To je ‚ hrozné a nespravedlivé.
• Takže, jako v NFL, kde trenér hodí vlajku s výzvou a tam se to ukáže není žádný důkaz k zálohování nároku, týmu je účtován jednorázový limit. Souhlasím.

Moje zkušenost je z pohledu vyšší střední školy. V anglickém oddělení to byly obvykle eseje nebo otázky ve formátu eseje na testy, které si studenti přáli mít poznámky, protože si mysleli, že si zaslouží vyšší známku. Pokud student oslovil tento druh požadavku a Jako učitel jsem měl pocit, že právě loví další známky, vytvoříme čistou kopii úkolu, aby mé komentáře / opravy / známky nebyly na papíře, a předáme papír vedoucímu oddělení k opětovnému marčení Král s varováním, že jeho rozhodnutí bude konečné a nahradí známku, kterou jsem mu přidělil – bez ohledu na to, zda byla vyšší nebo nižší. Náš vedoucí oddělení měl samozřejmě pověst nejtvrdšího markeru v oddělení a jeho opětovné značení často (ale ne nevyhnutelně) vedlo k nižším známkám. Jakmile se objevila zpráva, že to je způsob, jakým se vyřizují žádosti o opětovné označení, klesl počet studentů, kteří jen kňučeli pro případ, že by z učitele mohli vydělat několik známek navíc. Nechtěli riskovat, že by jim známka zanechala horší situaci než dříve. Studenti, kteří měli oprávněnou stížnost, měli stále způsob, jak ji vyřešit, a samozřejmě byly na místě zpracovány chyby sčítání bez pokusit se je odradit.

TL; DR: Nepředpokládejte, že jsou „známkami“; chovejte se k nim spravedlivě a s úctou a jejich odvolání považujte za opodstatněné.

Předběžně je posuzujete – za předpokladu, že jejich odvolání jsou neplatná, protože „nezískali konečné požadované skóre“. Možná to, co chtějí, je známka, kterou si zaslouží, na základě jejich odpovědí? Nebo dokonce je to známka, kterou si zaslouží na základě jejich zvládnutí učiva, které se může ve známkách špatně odrážet? Tuto možnost jste hromadně odmítli.

Dokonce jste pro ně přijali hanlivou přezdívku. Ha ha, velmi drol … ne. Nepoužívejte to.

Máte řádný postup pro podávání a vyřizování odvolání (možná trváte na písemných odvoláních s doporučením pro psaní odvolání). Nesnažte se penalizovat lidi nebo hrozit pokutami nebo negativními důsledky při podávání odvolání. Zvažte odvolání ve věci samé, když je dostanete – ať už se jedná o odvolání ve výši asi 10% známky nebo 1% známky. Při klasifikaci nemusíte být shovívaví – ale musíte být spravedliví, důslední a ochotně zvážit argumenty navrhovatelů.

Nakonec, pokud dostanete hodně odvolání, pak je to obvykle znamením, že je něco špatně buď s klasifikací obecně, nebo s interakcí mezi učitelem a studenty nebo s výběrem klasifikačního schématu nebo se všemi výše uvedenými.

Komentáře

• Myslím, že jste špatně četli otázka. Nejednalo se o to, jak zacházet s vnímanými “ stupně grubbers „; ale jak odradit od chování. Tato politika by existovala proto, aby se klučení stupňovalo obtížněji nebo za to nestálo. Neznamená to, že lidé, kteří mají obavy ze značení, jsou klučení. Klade si otázku, jak lze zastavit lidi jednající s úmyslem klasifikovat.
• @JMac: Ach, přečetl jsem si tuto otázku v pohodě.OP a vy považujte za samozřejmé, že to, co se ‚ snažíte zastavit, je “ skutečné “ klučení. A já vám ‚ říkám: Není to ‚ t; nebo přinejmenším byste měli předpokládat, že to není ‚ t a podle toho s ním zacházet.
• Existuje několik odpovědí, které oslovují studenty, kteří hledají legitimní zpětnou vazbu grubberové vs. ‚ Opravdu si nejsem jistý, proč ‚ předpokládáte opak. Většina hlavních odpovědí se zaměřuje na pokus o vytvoření jasného systému, který zajistí spravedlnost pro všechny studenty. Myšlenkou praxe není odradit od klučení, ale vytvořit systém, kde někteří studenti nemohou ‚ t využít výhody a čas profesorů není zbytečný.
• @JMac: Skutečnost, že vám ‚ není jasné, proč předpokládám opak, je problém. Vaše vnímání odvolání studentů jako nepatřičné “ výhody využívající “ toho, že profesoři “ ztrácejí čas “ zapnuto – je problém. Dle mého názoru. ‚ řeknu to znovu: ‚ to není grubbing; studenti využívají toho, čeho by měli být schopni využít, tj. práva na odvolání, pokud se domnívají, že byli špatně klasifikováni; a profesoři ‚ čas není zbytečný při vyřizování těchto odvolání, je pouze používán.
• @cactus_pardner: Z osobní zkušenosti jsem nenašel, že by to byl případ. Nebo alespoň – ne, pokud je třeba podat odvolání formálně a konkrétně písemně. To odrazuje od lítosti spíše než od rozumu. Všimněte si, že tímto způsobem bolí ptát se, protože je třeba investovat úsilí do formulace odvolání, což není triviální.