Que faire des “ essoreurs? ”

Je dis généralement que ma règle pour les reclassements est comme la règle de la NFL pour les défis de relecture: il doit y avoir » des preuves visuelles incontestables « que la note dorigine était incorrecte. Par exemple, les scores ont été ajoutés de manière incorrecte, ou la bonne réponse a été mal notée.

Si le score était une « décision de jugement » (par exemple, jai déduit deux points pour une erreur et lélève pense quil ne méritait quun seul point déduit), je ne changerai pas la note, à moins que jaie fait quelque chose de vraiment insensé.

Jai vu la politique « Nous annulons tout le devoir et votre note pourrait augmenter ou diminuer » mais cela me met un peu mal à laise. Cela suggère un élément du hasard ou du caprice dans la notation, que je ne veux pas promouvoir, e spécialement pour les élèves plus jeunes ou plus faibles qui peuvent déjà avoir limpression que leur note est aléatoire. Je ne pense pas que les élèves devraient se sentir obligés de lancer les dés pour corriger une véritable erreur.

Commentaires

• It suggests an element of randomness or caprice in the grading +1, daccord.
• Cela suggère un élément daléatoire ou de caprice dans la notation – Mais il y a un élément daléatoire dans le classement, tout comme il y en a dans larbitrage de football.
• Je ne ‘ t utiliser le « Nous ‘ Je renoncerai à tout si nous renégradons quoi que ce soit de politique », car cela suggère un élément de vindicte . Si le processus de notation est déjà présenté comme un conflit, les élèves peuvent penser qu’une telle politique me donnera la possibilité de déduire points ailleurs afin déquilibrer les points quils ont «gagnés» lors de lappel.
• @ORMapper Ma réponse standard à ces étudiants: votre tâche consiste à fournir une réponse non seulement correcte, mais clairement correcte. Si je ne parviens pas à déterminer si votre solution est correcte après un bon-fai raisonnable Cet effort, sa justesse réelle est sans importance.
• @ HopeHelpful Je ne ‘ t exiger des étudiants quils résolvent les problèmes dune manière particulière; chaque problème a plusieurs solutions correctes, dont certaines que je nai ‘ vues auparavant, qui valent toutes le crédit.Mais il est de la responsabilité de ‘ de l’étudiant ‘ d’expliquer sa démarche afin que je la comprenne et que je sois sûr qu’elle comprend il. Sils ne se sentent ‘ pas incités à rendre leur réponse facile à lire, ils ne ‘ pas obtenir le crédit complet, pas parce quils pensent différemment, mais parce que leur réponse n’est pas ‘ t facile à lire .

Je nai jamais eu de problèmes de ce genre mais jai entendu la solution suivante dun collègue: Les étudiants inspectent leurs travaux en présence du professeur dAT. Sils ont des plaintes, ils doivent les noter et les remettre . Il n’ya jamais de discussion en cours, mais seules les plaintes écrites sont acceptées. Toutes les plaintes écrites sont traitées avec soin et il peut y avoir une prochaine date d’inspection et même une au prochain tour mais cela ne peut que considérer la chose qui a été abordée au premier tour. Cest-à-dire que vous pouvez « t » gruber pour un point à lexercice 1 « au premier tour et ensuite essayer de » grub pour un autre point à lexercice 2 « au deuxième tour. Toutes les plaintes doivent être soumises au premier tour.

Ce que j’ai entendu dire, c’est que cela réduit considérablement l’essouchement des notes et pousse surtout les «grubbers» à réfléchir sérieusement à leurs erreurs (qui peuvent être considérées comme bon effet secondaire). En fait, il est beaucoup plus difficile d’expliquer pourquoi vous pensez que vous méritez un autre point pour un exercice s’il n’ya pas de «mauvaise évaluation» claire si vous devez le faire par écrit.

Modifier quelques années plus tard: Jai maintenant une certaine expérience personnelle avec ce système. Je lai fait au moins six fois et cela fonctionne à merveille. Où suis-je, nous avons une « date darrachage de notes » officielle appelée « Klausureinsicht », cest-à-dire quil y a une date à laquelle tous les étudiants peuvent consulter leurs examens. Jai généralement 10 étudiants dans une même pièce qui peuvent jeter un œil à leurs examens en même temps. Je réponds à toutes les questions liées au contenu de lexamen, mais dès que la notation est en question, je distribue un papier et un stylo et demande à létudiant de noter sa plainte. Jencourage même à écrire les plaintes. Cela aide en outre à interrompre la discussion si jajoute que « je ne peux » pas répondre aux questions sur la notation car je devrais rechercher comment notre notation générale pour ce type de solution / erreur est « (jen ai une mais je nen ai pas Je recueille toutes les réponses, je les garde avec les examens, je les vérifie et je réponds aux étudiants par e-mail sur place ou le lendemain. Répondre aux plaintes est généralement assez facile. La plupart du temps, jécris « La notation / déduction des points correspond à notre système de notation. » Ou « Ce que vous avez écrit ne montre pas ce dont vous vous plaignez / ce que vous avez lintention décrire et nous ne pouvons noter que ce que vous avez écrit. » Une seule fois (sur plusieurs dizaines) Jai eu un élève qui essayait de continuer à essuyer.

De plus, le fait que vous ne puissiez pas changer le système de notation chez vous est un gros plus dans mon les yeux, du moins en ce qui concerne lessouchement (dun autre côté, il faut être plus prudent et travailler plus dur lors de la examen afin que vous puissiez être à peu près sûr que la difficulté de lexamen est correcte.)

Commentaires

• Les réponses concernant le sujet sont-elles également écrites ?
• Je ne suis pas sûr, mais je pense que cest une bonne idée.
• Je viens de voir cette discussion aujourdhui (Nov ‘ 13). Exiger des explications / requêtes écrites (pas par e-mail, pas par SMS, pas Facebook, pas …) sur la raison pour laquelle la note doit être modifiée est une notion exceptionnelle , ne serait-ce que parce que cela change le coût / bénéfice analyse (consciente ou non) pour les élèves, et dissuade substantiellement les changements de notes pour des raisons douteuses, précisément parce que les élèves détestent écrire des phrases complètes, être précis, etc. div id = « e83c9da5d2 »>

Jai trois méthodes principales pour gérer ce comportement:

1. Le premier jour de cours, je mentionne que je ne tolérerai pas les arrachements. Je dis que je suis ferme et que je traiterai tout le monde de la même manière. Ce que je ne dis pas, cest que les élèves sont beaucoup plus susceptibles pour voir la clémence sils ont montré un bon effort en classe, et sont gentils de me demander de revoir une note.

2. Jadmets que je fais des erreurs de notation (tout comme les TA), et nous réglerons le problème si elles surviennent.

3. Jai une politique selon laquelle si vous demandez une reclassification, je regarderai tout le devoir et si la note finale est en fait inférieure, cest ce que vous obtiendrez (je ne pense pas que je « Jai déjà réduit une note de cette façon).

Je voudrais éviter davoir à traiter avec lélève qui essaie dans tous les sens pour obtenir les quelques points dont ils ont besoin pour gravir les échelons.

Vous aurez toujours affaire à un couple. Si vous définissez le règles de base le premier jour, vous en verrez moins en moyenne.

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• (I don ‘ Je ne pense pas que ‘ ai déjà baissé une note de cette façon) – Oui. Je demande également toutes les demandes de reclassement par écrit , et jannonce en début de cours que je ne change jamais de note (sauf pour les erreurs de calcul) pendant que lélève est debout devant de moi.
• @JeffE  » … pendant que lélève se tient devant moi  » – bon conseil!
• Je me fais également un devoir de vous annoncer que je ne tiendra pas ‘ cour en classe. Le fait est que si l’élève fait un argument convaincant en faveur d’une réponse, je ne ‘ pas vouloir que d’autres élèves se mettent en marche pour tenter de  » points gratuits  »
• En plus de # 3, et JeffE ‘ exigence que je ne ferai que gérer les demandes de regrade par écrit (lire: pas par e-mail), jai également mis un délai de prescription: je naccepterai les demandes de regrade que pendant une semaine après le retour de la mission.
• @JohnB: Mais ça ‘ est exactement le contraire! Si un élève fait un argument convaincant à propos dune réponse que vous avez marquée comme fausse, pour vous convaincre de laccepter, alors tous élèves doivent suivre le mouvement, cest-à-dire si quelquun dautre a donné le même réponse, leur note devrait également être augmentée.

Voir ces ressources:

https://brownmath.com/stfa/raise.htm

https://web.archive.org/web/20130705093554/http://www.rochester.edu/College/phl/gradechange.pdf

Jai posté ce dernier formulaire sur ma porte, et je lai référé aux étudiants lorsquils sont venus grogner. Ils étaient furieux les premières fois, mais ont ensuite appris quil était discutable de discuter avec moi. (Bien quil y ait eu un cas où jai foiré le calcul de la note finale et que jai dû soumettre quelques dizaines de fiches de changement de note).

Dun côté plus sérieux, jai arrêté de faire le 60-70-80- 90-100 seuils dans les derniers cours du tout. Pensez à ceci: vous dépensez 70% du matériel et du volume de test pour tester un C, puis un autre 10% pour un B, et puis un autre 10% pour un A. Une bien meilleure utilisation de vos problèmes de test est davoir 1/3 des problèmes concernent la note de C, puis un autre 1/3 de problèmes plus complexes pour aborder la note de B, et enfin le 1/3 le plus difficile des problèmes concerne la note de A. Donc, dans mes examens, je indiquerait quelque chose comme:

Il y a 12 problèmes sur ce test marqué au niveau C; vous devez en obtenir 10 pour obtenir la note C. Il y a 10 problèmes sur ce test notés au niveau B; vous devez obtenir au moins 8 problèmes au niveau B ou plus, et au moins 15 problèmes au total, pour obtenir la note B. Il y a 8 problèmes sur ce test notés au niveau A; vous devez obtenir au moins 6 problèmes au niveau A, et au moins 20 problèmes en général, pour obtenir une note de A.

Autrement dit, sur 12 + 10 + 8 = 30 problèmes, vous devez faire les deux tiers, choisir et choisir, pour obtenir un A complet, et seulement un tiers pour obtenir un C. Vous avez 4 problèmes A, 4 problèmes B et 8 problèmes C? Cest « un B + dans mes livres; vous êtes loin pour les 20 problèmes requis pour A, mais vous avez rempli les conditions B et les avez légèrement dépassés en ayant terminé un tas de problèmes A. Les problèmes seraient regroupés, dans la plupart des cas : un « gros » problème donné commencerait par deux-trois points C, passerait à un ou deux points B, puis aboutirait à un point A. Certains problèmes A seraient des problèmes autonomes. Donc, il y aurait 8 à 10 « gros « problèmes et éléments en son sein. Les étudiants les plus intelligents travaillaient sur 6 problèmes, réglaient tout correctement et partaient tôt. Les étudiants moins brillants tentaient de tout et échouaient à tout, et repartaient avec un C. Jai vu tous les différentes manières dont les étudiants lont abordé, ce qui a montré leurs styles dapprentissage et leurs stratégies de test – assez intéressants en soi.

Bien que déroutant au départ (jy forme les étudiants en donnant comme trois quiz basés sur ce système dans le premier trois semaines), ce système fonctionne très bien au final.Avant chaque test, je donne également aux élèves des rubriques indiquant ce quils doivent savoir au niveau C / B / A (niveau C: connaître la formule; B: déterminer quelle formule utiliser dans un contexte simple donné; niveau A: savoir où la formule décompose, et comment), donc il y avait très peu de discussions sur les notes: soit vous avez fait le problème à mon goût, soit vous ne lavez pas; et ensuite vous comptez simplement les résultats.

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• Quelle était la durée de ces tests, dans lesquels les étudiants cherchant un A devaient résoudre à au moins 20 problèmes?
• Je lai fait dans les deux blocs mardi-jeudi de 75 minutes et lundi-mercredi-vendredi 50 minutes. Les tests varieraient en longueur de manière appropriée, bien sûr. Un petit quiz de 10 minutes ne serait quun  » gros  » problème (voir la mise à jour ci-dessus, à la fin du -2ème paragraphe), avec deux éléments C, un élément B et un élément A.
• @StasK cette demande de changement de note formulée ‘ est tellement divertissante

Il y a quelques bonnes réponses ici, en particulier celles de Nate, qui correspondent le mieux à mes propres règles de notation. Un élément qui Je tiens à souligner que le facteur temps na pas été inclus dans les autres réponses. Vous devez imposer une limite de temps stricte aux demandes de regrade. Ma politique de cours est que jaccepterai les demandes de reclassement jusquà une semaine après la remise de lexamen / des devoirs / du laboratoire / etc. aux étudiants.

La raison principale de la limite de temps est dempêcher un étudiant de trop essuyer à la fin du semestre. Quand quelquun découvre quil a un B dans la classe, il essaie souvent de trouver quelques points supplémentaires dans lespoir de franchir ce seuil en terrain de classe A. Je veux mettre la plupart des événements notés du semestre hors des limites pour de telles recherches. Si ces 2 points nétaient pas assez importants pour quun élève demande le reclassement en septembre, alors ils ne sont pas assez importants en décembre, maintenant que les notes finales sont en cours de calcul.

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• Jai des classes suffisamment petites pour que je puisse distribuer des examens pendant les cours et donner aux étudiants le temps de les regarder. Je dis aux étudiants que sils ont des demandes de reclassement, ils doivent me laisser le papier dexamen lorsquils partent ce jour-là – une fois quil quitte la salle, la note est définitive. Cela évite également certains types de triche où les élèves modifient leurs réponses et demandent ensuite un reclassement. Mais cela donne aux élèves une chance équitable de sassurer que jai correctement additionné leurs points, etc.
• Jajouterais que ce type de politique peut en fait rendre le processus de sélection des notes constructif. Si lélève repasse son examen quelques jours après et examine attentivement où chaque réponse a été notée comme incorrecte, il peut apprendre quelque chose sur le problème ou le concept testé.
• -1 pour faire référence aux appels de notes en tant que grubbing . Il ‘ est assez mauvais OP fait cela. À part cela, une date limite dappel est certainement justifiable. Cependant, noubliez pas que les étudiants sont peut-être au milieu de leur période dexamens et quil est plus difficile de repasser les examens précédents lorsque vous ‘ étudiez pour le prochain.

Au lieu de décourager les arrachements de notes de la manière traditionnelle (en le rendant plus difficile), vous pouvez également choisir de le décourager en le rendant moins nécessaire. Les étudiants sont beaucoup moins susceptibles de se battre contre vous sur quelques points si lun ou les deux sont vrais.

1. Disposer dun si grand nombre de points de cours quil faudrait tout un devoir darrachage de notes pour remonter dune lettre dans le cours. Par exemple, sil y a 1 000 points, et chaque examen est de 100 points, il faudrait en moyenne environ 10 points dexamen pour augmenter votre note globale de 1%. Pour passer dune note de cours de 87% à 90%, létudiant devra trouver 30 points, ce qui équivaut à passer de 70% à 100% à un examen. Tous, sauf les plus ardents, auront du mal à en trouver autant.
2. Supprimez les devoirs les plus bas dans certaines (ou toutes) catégories. Si vous abandonnez un examen sur 5, deux sur 10 quiz, 5 devoirs sur 25, etc., les grubbers sont moins susceptibles de venir essayer de conclure un accord sur une note de bas niveau. Ils se concentreront davantage pour faire mieux sur un devoir ultérieur afin quils puissent abandonner le mauvais devoir.

Chacune de ces options réduit lavantage marginal de chaque point supplémentaire sur un examen ou une attribution nment. À un moment où leffort lemporte sur les avantages, la plupart des élèves arrêteront dessayer et ne viendront se plaindre que lorsque cest sérieux.

Alternativement, tous vos devoirs pourraient être à choix multiple avec une réponse correcte et aucun crédit partiel.

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• Malheureusement, cette option nest pas disponible ici.En Allemagne, les devoirs ne sont pas autorisés à compter pour une note finale et les examens multiples ne sont autorisés que dans des conditions exceptionnelles. (Oui, cest ‘ un système défectueux.)
• Tous les grubber, sauf les plus ardents, auront du mal à en trouver autant. – Hélas, le grubber le plus ardent semble suivre ma classe tous les semestres.
•  » Au lieu de décourager le grubbing de la manière traditionnelle (en le rendant plus difficile), vous pourrait également choisir de le décourager en le rendant moins nécessaire.  » +1 juste pour cela. Rendre quelque chose de plus désirable et de moins accessible encourage simplement les gens à pousser plus fort pour cela plutôt que de choisir une voie alternative, plus  » honnête « .
• @aeismail Il existe des universités en Allemagne qui permettent et font cela. Cela dépend de votre Pr ü fungsordnung .
• En désaccord avec lélément 1, car sil y a de nombreux problèmes de mauvaise évaluation – et que ‘ est plus susceptible dêtre fréquent lorsquil y a beaucoup de devoirs et de questions – cette approche essentiellement  » noie  » étudiants en eux. Jaime le point 2, cependant.

Je connais un prof qui a résolu le problème en donnant un indiquez toutes les personnes qui ne sont quà un point de la note suivante. De cette façon, il ny a pas délèves dont la note est à la limite (par exemple, personne na 89%), il est donc plus difficile dobtenir suffisamment de points supplémentaires pour la note ci-dessus via larrachage. En fait, cela signifie que le critère de notation est abaissé, mais comme cela dépend également dautres facteurs (par exemple, la difficulté du test), cela na pas conduit à des problèmes administratifs. Les étudiants sont également satisfaits de ce type darrangement. / p>

Cela dépend aussi de la façon dont vous attribuez des points. Si vous vous en tenez à des questions à choix multiples sur un test, il est beaucoup plus difficile de négocier des points.

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•  » Si vous vous en tenez à des questions à choix multiples lors dun test, il est ‘ plus difficile de négocier pour les points « : Vous êtes également susceptible davoir un très mauvais test qui ne ‘ t faire un bon travail de test si les élèves savent comment pour appliquer du matériel. Je naime pas non plus ‘ lidée dajouter le point  » gratuit « , car cela conduit à un classement arbitraire. Les élèves ne devraient ‘ pas comprendre le point juste parce quils sont à la frontière.
• Et les gens avec 88%? Nont-ils pas ‘ grub pour pouvoir atterrir à 89% et donc 90%? Ou est-ce que les personnes où des erreurs de notation se sont produites nobtiennent pas le point gratuit? Cela me semble être une mauvaise idée.
• @aeismail – drôle, jai ‘ souvent entendu que des tests à choix multiples (aussi quils sont faciles), mais mon impression (daprès une formation à la réalisation de tests) est quil ‘ est en fait difficile den faire un bon. En dautres termes, cela nécessite non seulement des connaissances sur le sujet, mais aussi des connaissances sur la réalisation de tests. Cela nécessite également plus de questions, donc beaucoup de gens pensent que ‘ ne vaut pas la peine. Mais jen ‘ en ai vu de très bons aussi, dans le sens où ils ne sont pas triviaux et parviennent à faire la distinction entre les différents niveaux de connaissance des élèves.
• @thejh –  » Alors quen est-il des gens avec 88%? Ont-ils gagné ‘ pour pouvoir atterrir à 89% et donc à 90%?  » Eh bien, logiquement oui, mais psychologiquement / factuellement , non, ils nont ‘ pas le droit de le faire.
• @thejh: Jai ‘ fait quelque chose semblable à cela pendant une longue période; cela ‘ a bien fonctionné pour moi. Je ne ‘ t officiellement dire aux gens que  » si vous obtenez un 89, je ‘ Je vais faire semblant ‘ sa 90,  » mais je publie une échelle de notation qui ‘ est supérieur à ce que jai lintention de réaliser. Donc, si je mattends à ce que ma  » Une ligne  » soit à 90, je ‘ Je dirai que vous avez besoin dun 92 pour être garanti un A, mais que  » je me réserve le droit de courber cette échelle.  » I ‘ jai utilisé ce système pendant 7 ans et je nai jamais eu dessoreur.

Je pense que la meilleure approche à ces types de situations est lhonnêteté. Je ne refuserais jamais une demande dexpliquer pourquoi je suis arrivé à la note dun élève, mais si jai le sentiment quun élève suit le processus de manière non constructive, je leur dis.

Si l’approche de l’élève ne me paraît pas professionnelle, elle le fait probablement pour les autres. C’est donc une opportunité de développement professionnel. En me concentrant sur le positif, j’expliquerais en quoi l’éducation va au-delà des notes et Outre les autres bonnes raisons de sefforcer de devenir une personne éduquée, une trop grande importance accordée aux notes nuit à leur image auprès du corps professoral qui devra fournir des références etc …

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• @JoeZ. Je ne suis pas sûr de suivre totalement votre commentaire, mais le but de ma réponse est que vous êtes toujours évalué subjectivement en fonction de vos mérites. Si vous nagissez pas de manière professionnelle ( cest-à-dire, grade grub) alors vous serez mal évalué aux yeux de la faculté. La plupart des professeurs que je connais sont beaucoup plus impressionnés par les étudiants sérieux qui veulent clairement apprendre quils ne le sont par un GPA élevé. De plus, de bonnes habitudes professionnelles (c.-à-d. , ne pas se plaindre de quoi que ce soit ) sera bien plus précieux à l’avenir qu’un simple GPA élevé o toute occasion daider les élèves à développer ces habitudes ne doit pas être perdue.
• Attendez, non, jai mal lu votre réponse. Je pensais que vous parliez du professeur agissant de manière non professionnelle, pas de lélève.
• @JoeZ. Ha! Eh bien, cela changerait les choses … Jai édité la réponse pour clarifier de qui je parlais.
• Jai supprimé mon commentaire dorigine car il semblait difficile et immature, étant donné le contexte réel de la réponse. Votre argument en général est bon; cependant, pour que votre leçon soit vraiment efficace, vous devez les convaincre que les notes n’ont pas ‘ d’importance, car de nombreux étudiants universitaires sont des immigrants qui viennent de milieux où une telle notation stratifiée détermine leur parcours de vie ‘ (par exemple le Gaokao) et ils croient que les professeurs leur disent la non-importance des notes juste pour se sentir mieux, et  » savoir  » ne pas les croire. Daprès mon expérience, ce sont ‘ les gens qui se préoccupent le plus des notes.
• Dans mon cas, jai en fait vécu le phénomène inverse au cours de mon dernier semestre. Un cours de logique ma donné une note très élevée que je pensais vraiment ne pas mériter ‘, étant donné tout ce que ‘ ai réellement appris de la classe (pas beaucoup). Cependant, étant donné que le cours a été plutôt mal enseigné au départ, jai décidé de ne pas pousser le problème.

Je considère toutes les demandes de re-marquage. Comme dit maintes fois ici, des erreurs se produisent et je ne suis quun humain. Cependant, quand je trouve un élève qui est déraisonnable, jai tendance à être encore plus stricte dans mes interprétations que je ne létais la première fois.

Bien sûr, la différence entre 85% et 86% nest normalement pas significative (que ce soit dans la qualité du travail ou dans l impact global sur la note totale d un étudiant pour le module) mais pour ceux qui pensent pouvoir pousser pour un 1% de « bosse » dans la note pourrait bien se retrouver avec une « bosse vers le bas » de 1% -2% (85% à 84%).

La réputation des enseignants sest répandue assez rapidement entre les élèves et je crois que les élèves agiront de manière plus appropriée une fois quils se rendront compte quils ne sont pas dans une situation de « non-perdant ».

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• Dans un système de notation strict, la différence entre 85 % et 86% peuvent être significatifs sur la note totale dun élève ‘ pour le module, mais la différence entre 85% et 84% peut être insignifiante. Il se peut donc que lélève se trouve dans une situation  » sans perte « .
• @emory It ‘ est un bon point. Bien que l ‘ ajustement ‘ puisse être supérieur à 1 à 2%.

Jai eu un professeur intelligent au lycée qui a répondu à larrachage de notes (par rapport à un examen ou un devoir particulier) dune manière efficace. Il a présenté à létudiant un pari:

« Je serai heureux de repasser cet examen. Cependant, vous risquez de vous retrouver avec une note inférieure. Je noterai lexamen en entier, très soigneusement et strictement. Vous ne pouvez pas choisir les réponses à reconsidérer. Par conséquent, vous risquez de perdre des points dans les endroits où javais été généreux, ce qui pourrait plus que compenser les gains. Cest comme un pari ! Voulez-vous prendre le pari et me faire vérifier lexamen? « 

Je ne sais pas si les élèves ont toujours refusé le pari, mais ils dans tous les cas dont jai été témoin. Ces élèves nétaient pas convaincus en fait quils méritaient plus de points, seulement quils méritaient plus de points dans une question ou un domaine particulier. Plus important encore, ils savaient très bien que, dans lensemble, lenseignant a marqué assez, avec une tendance à la générosité.

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• -1 pour dissuasion vindicative.Les élèves refuseraient probablement le pari car ils croient (probablement à juste titre) que vous serez motivé à les pénaliser pour avoir fait appel en trouvant des raisons de baisser leur note.
• @einpoklum Ce professeur a été lun des plus gentils que jaie jamais connus eu; il ny avait rien de vindicatif à ce sujet.
• Il faisait alors exception à la règle. Je ne jugeais que par ce que vous avez cité – et je connais des professeurs qui sont notoirement méchants et utilisent ce type de texte comme un pur moyen de dissuasion.

Jai maintenant 38 ans et je suis tombé sur ce site en train de faire des recherches pour un programme détudes supérieures. Au lycée, je nétais pas un «bon» élève. Mes notes étaient aussi mauvaises que vous pourriez limaginer et jai porté une attention particulière aux méthodes de notation utilisées par chaque enseignant. Jai fait le moins de travail à la maison que je pouvais. Souvent, le travail à domicile comptait beaucoup dans la notation, donc jaurais besoin de max tests et en particulier les finales du semestre (les finales étaient généralement pondérées à 20% dans les moyennes finales). Ma semaine de finales typique mobligerait à atteindre 6-7 notes élevées «A» pour obtenir un D et réussir les cours. Mon GPA à lobtention du diplôme était de 1,82, jadorais écouter des conférences et lire des textes mais je nai jamais voulu faire le travail banal de renforcement. Quand je suis allé à luniversité, jai trouvé un style de notation avec lequel jétais très à laise, à savoir des tests, des essais, des examens.Jai terminé mon B.S. avec un 3.83 GPA et la fait en cinq semestres. Très peu de choses dans mon approche ont changé du lycée au collège, sauf que jai plus que doublé ma charge de cours.

Javais un enseignant du secondaire qui nous a donné le choix de la façon dont nous serions notés. Cétait un professeur de géométrie et il vous a donné le choix de loption A: 100% basée sur des tests ou de loption B: 50% de tests, 30% de devoirs, 20% de quiz. Il fallait choisir le premier jour de cours et signer un contrat. Jai choisi loption de test et jai ressenti un intérêt direct à faire de mon choix le bon choix pour moi. Il avait une question de crédit supplémentaire sur chaque test qui était lié au sujet, mais beaucoup plus difficile, jai terminé sa classe avec une note de 104% et probablement le seul A de ma carrière au lycée. Je nai jamais fait de travail à domicile mais je me suis accroché à chacun de ses mots en classe et jai passé du temps pendant que je courais à travailler sur des preuves géométriques dans ma tête. Jaurais probablement fait ça de toute façon, mais il est toujours une source dinspiration pour moi maintenant et il fait partie des influences qui mont amené à vouloir enseigner après ma retraite.

Si un enfant peut présenter une logique et une prémisse soutenable qui soutient vous concernant devrait les remercier davoir aidé à améliorer votre programme détudes ou votre processus de communication; trouver un moyen de profiter de leurs observations. Cela peut être loccasion dappliquer certains principes constructivistes ou vous devrez peut-être les exposer à une dure vérité selon laquelle ils ont tort.

Si

1. vous avez une politique de notation stricte; et
2. 90% + = A, 85% = A-, 80% = B +.

Alors laissez epsilon être une marge derreur telle que vous seriez surpris si un regrade changeait les choses de plus de points epsilon. Pour cet exemple, laissez epsilon à 1 point.

Maintenant, appliquez cet algorithme

while (cutpoint-grade<epsilon) regrade 

Peut-être que votre note initiale générera des notes telles que 84,99

Ensuite, après avoir appliqué lalgorithme, il pourrait passer à 85.01; ou 83,99

Du point de vue des grubbers:

1. 84,99: demander un regrade est une évidence. Si le regrade entraîne juste une légère amélioration, le grubber passe de B + à A-. Même si le regrade aboutit à une note inférieure, le grubber recevra très probablement un B +.
2. 85.01: ne pas demander un regrade est une évidence. Il est peu probable que le regrade entraîne les 5 points supplémentaires nécessaires pour passer de A- à A, mais il y a de fortes chances que le regrade déplace lélève vers un B +.
3. 83,99: pas un non- brainer, mais jespère que linertie mènera le grubber à linaction. Le reclassement changera la note à quelque part dans 82,99 – 84,99, – territoire solide B +.

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• Cet algorithme provoque un infini boucle si cutpoint-grade<epsilon est réellement correct! Comment avez-vous réussi à échapper à cette boucle infinie pour écrire cette réponse? 😉
• @Ben grade est une variable aléatoire. cutpoint est une constante. epsilon est choisi par vous. Si vous choisissez une valeur epsilon raisonnable, alors lalgorithme se terminera tôt avec une mise à jour pour létudiant. Ou si vous êtes intelligent, vous contournerez lalgorithme et vous mettrez simplement à jour.
• Jespère que lorsque vous aurez recalculé un article détudiant, vous choisirez la note que vous pensez correcte, et donc grade ne varierait plus après chaque reclassement ultérieur.
• @Ben Si après avoir lu lessai dun élève ‘ vous Je crois fermement que 89,999 et 90,001 sont tous les deux des grades appropriés, mais 89,99 est beaucoup trop bas et 90,01 est beaucoup trop élevé, alors choisissez 0,001 comme epsilon.Ensuite, après votre première lecture, vous décidez que 89,9995 est une bonne note, puis passez à 90 b / c la vie est trop courte pour des distinctions dénuées de sens. Mais si votre première lecture mène à 89,94, alors ne les mettez pas ‘ à niveau car vous avez apparemment décidé quil y avait une distinction significative.

Lorsque jobtenais mon baccalauréat, mon département avait une politique qui poussait les étudiants plus sérieusement à demander une nouvelle notation: lorsquun étudiant soumet un demande formelle, il doit payer une somme modique qui lui sera remboursée si sa note change après avoir été recalculée, sinon le ministère conservera cet argent. Bien que je doute que cette solution puisse être appliquée partout, elle incite en fait les élèves à réfléchir attentivement au lieu de demander aveuglément une nouvelle notation tout le temps.

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• Cette politique crée une incitation financière à refuser les appels sur les notes. -1 dans mon livre.

Un cours que jai suivi avait une politique selon laquelle, si vous soumettiez un regrade demande, et elle a été refusée, ils ont retiré cinq points de votre note. Ils ne lont fait que pour les personnes qui avaient déjà obtenu au moins une demande de reclassement refusée, de sorte que les étudiants qui avaient une base légitime pour les reclassements nétaient « pas découragés.

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• Ce ‘ est horrible et injuste.
• Donc, comme dans la NFL, où dans un entraîneur lance un drapeau de défi, et il se trouve là Il ny a aucune preuve pour sauvegarder la réclamation, léquipe est facturée une fois. Japprouve.

Mon expérience est du point de vue du lycée. Dans le département danglais, cétait généralement des dissertations ou des questions sous forme de dissertation sur des tests que les élèves voulaient faire remarquer parce quils pensaient mériter une note plus élevée. Si un élève abordait ce type de demande, et En tant quenseignant, je sentais quils cherchaient juste des notes supplémentaires, nous ferions une copie propre du devoir, de sorte que mes commentaires / corrections / notes ne soient pas sur le papier, et passions le papier au chef du département pour quil le recompose roi, avec lavertissement que sa décision serait définitive et remplacerait la note que javais attribuée – peu importe si elle était supérieure ou inférieure. Bien sûr, notre chef de département avait la réputation dêtre le marqueur le plus difficile du département, et son recalage souvent (mais pas forcément) aboutissait à des notes inférieures. Une fois que la nouvelle sest répandue que cétait ainsi que les demandes de re-marquage étaient traitées, le nombre délèves qui se plaignaient juste au cas où ils pourraient convaincre quelques points supplémentaires de lenseignant a diminué. Ils ne voulaient pas prendre le risque qu’une nouvelle notation les rende moins bien lotis qu’auparavant. Les étudiants qui avaient une plainte légitime avaient toujours un moyen de la régler et, bien entendu, les erreurs d’addition étaient traitées sur place sans essayez de les décourager.

TL; DR: Ne supposez pas quils « sont » des grubbers « ; Traitez-les équitablement et respectueusement, et considérez leurs appels sur le fond.

Vous « les pré-jugez » – en supposant que leurs appels sont invalides parce quils « nont » pas obtenu le score final quils voulaient « . Peut-être ce quils veulent, cest la note quils méritent, en fonction de leurs réponses? Ou peut-être même la note quils méritent en fonction de leur maîtrise de la matière, qui peut être mal reflétée dans les notes? Vous avez écarté cette possibilité dès le départ, et en masse.

Vous avez même adopté un surnom désobligeant pour eux. Ha ha, très drôle … non. Ne lutilisez pas.

Ayez une procédure ordonnée pour soumettre et traiter les appels (peut-être insister sur les appels par écrit avec un document dorientation pour la rédaction des appels). Nessayez pas de pénaliser les gens ou de menacer de sanctions ou négatives répercussions lors de la soumission des appels. Considérez les appels sur le fond lorsque vous les recevez, quil sagisse dun appel denviron 10% de la note ou de 1% de la note. Vous navez pas besoin dêtre indulgents dans la notation, mais vous devez être juste, cohérent et considérer volontiers les arguments des appelants.

Enfin, si vous recevez beaucoup dappels, cest généralement le signe quil y a quelque chose qui ne va pas avec la notation en général, ou avec linteraction enseignants-professeurs-étudiants, ou avec le choix du système de notation, ou tout ce qui précède.

Commentaires

• Je pense que vous avez mal lu la question. Il ne s’agissait pas de savoir comment traiter les  » grubbers « ; mais comment décourager le comportement. La politique existerait pour rendre lessouchement plus difficile ou ne pas en valoir la peine. Cela nimplique pas que les personnes qui ont des inquiétudes au sujet de leur notation sont en train dessuyer le grade. Cela pose la question de savoir comment les gens qui agissent avec lintention de noter-grub peuvent être arrêtés.
• @JMac: Oh, jai très bien lu la question.OP, et vous, prenez pour acquis que ce que vous ‘ essayez darrêter est  » réel  » arrachage de grade. Et je ‘ m vous disant: Ce nest ‘ t; ou à tout le moins, vous devriez supposer que ce nest pas ‘ t et le traiter en conséquence.
• Il y a plusieurs réponses ici qui sadressent aux étudiants qui recherchent des commentaires légitimes par rapport aux essoreuses de qualité. Je ‘ ne sais vraiment pas pourquoi vous ‘ supposer le contraire. La plupart des principales réponses visent à établir un système clair qui garantit léquité pour tous les élèves. L’idée derrière cette pratique n’est pas de décourager l’arrachage des notes, mais de créer un système dans lequel certains étudiants peuvent ‘ t en profiter et le temps des professeurs n’est pas perdu.
• @JMac: Le fait que ce ‘ ne soit pas clair pour vous pourquoi je suppose le contraire, est un problème. Votre perception des appels des étudiants est indue  » profitant  » que les professeurs  » perdent du temps  » activé – est un problème. À mon avis. Je ‘ je le répète: il ‘ nest pas un arrachage de grade; les étudiants profitent de ce dont ils devraient pouvoir profiter, cest-à-dire le droit de faire appel sils estiment avoir été mal notés; et les professeurs ‘ ne perdent pas de temps à traiter ces appels, il est juste utilisé.
• @cactus_pardner: Daprès mon expérience personnelle, je nai pas trouvé que cétait le Cas. Ou du moins – pas si un appel doit être formellement et spécifiquement écrit. Cela décourage les appels à la pitié plutôt quà la raison. Notez que cela fait mal de demander, en ce sens quil faut investir leffort de formuler lappel, ce qui nest pas anodin.