Vad ska jag göra med “ grubbers? ”

Jag har aldrig haft sådana problem men jag har hört följande lösning av en kollega: Studenterna inspekterar sina verk i närvaro av professor i TA. Om de har några klagomål måste skriva ner dem och lämna in dem . Det pågår aldrig någon diskussion, utan endast skriftliga klagomål accepteras. Allt skriftligt klagomål behandlas noggrant och det kan finnas nästa datum för inspektion och till och med ett nästa omgång men det här kan bara överväga det som har behandlats i den första omgången. Det vill säga du kan ”t” gnugga för en punkt vid övning 1 ”i första omgången och sedan försöka” gnugga efter en annan punkt vid övning 2 ”i andra omgången. Alla klagomål måste lämnas in i första omgången.

Vad jag har hört är att detta dramatiskt minskar grubbning och speciellt får ”grubber” att tänka hårt om sina misstag (som kan betraktas som en Faktum är att det är mycket svårare att formulera varför du tycker att du förtjänar en annan poäng för någon övning om det inte finns någon tydlig ”felbedömning” om du måste göra detta i skriftlig form.

Redigera några år senare: Nu har jag personlig erfarenhet av detta system. Jag gjorde det här minst sex gånger och det fungerar fantastiskt. Om jag är har vi ett officiellt ”betygsgrubbningsdatum” som heter ”Klausureinsicht”, det vill säga det finns ett datum då alla studenter kan titta på sina tentor. Jag har vanligtvis tio studenter i ett rum som kan titta på sina tentor samtidigt. Jag svarar på alla frågor som rör examensinnehållet, men så snart betygsättningen ifrågasätts delar jag ut en uppsats och en penna och ber studenten skriva ner sitt klagomål. Jag uppmuntrar till och med att skriva ner klagomål. Det hjälper vidare till att avbryta diskussionen om jag lägger till att ”jag kan inte svara på frågor om betygssättningen eftersom jag skulle behöva leta upp hur vår allmänna betyg för denna typ av lösning / fel är” (jag har faktiskt en men inte ta med det till Klausureinsicht). Jag samlar in alla svar, håller dem med tentorna, kontrollerar dem och svarar eleverna via e-post på plats eller nästa dag. Att svara på klagomålen är vanligtvis ganska lätt. För det mesta skriver jag bara ”Betyget / avdraget av poäng motsvarar vårt betygssystem.” Eller ”Det du har skrivit ner visar inte vad du klagar på / vad du kanske tänkt skriva och vi kan bara betygsätta det du har skrivit.” Endast en gång (av flera dussintals) Jag hade en student som försökte fortsätta grubbningen.

Det faktum att du inte kan ändra betygssystemet hos dig är ett stort plus i mitt åtminstone när det gäller grubbning. (Å andra sidan måste du vara mer försiktig och arbeta hårdare när du producerar tentamen så att du kan vara ganska säker på att svårigheten med provet är ok.)

Kommentarer

• Är svaren på angående också nedskrivna ?
• Jag är inte säker, men jag tycker att det här är en bra idé.
• Händde precis denna diskussion idag (nov ’ 13). Kräver skriftlig (inte e-post, inte text-msg, inte Facebook, inte …) förklaring / fråga om varför betyget ska ändras är en enastående uppfattning, om bara för att det ändrar kostnad / nytta analys (medveten eller inte) för studenter och väsentligen avskräcker betygsförändringar av tvivelaktiga skäl, precis för att elever hatar att skriva i fullständiga meningar, vara exakta etc. Jag önskar att jag ’ tänkte kräva skriftliga kommunikationer … 🙂
• Användbart svar. Vad är ’ också den bokstavliga engelska översättningen av ” Klausureinsicht ”? Google translate är inte ’ t till hjälp i det här fallet.
• Klausur översätter till examen och Einsicht är inspektion som i ” inspektion av filer ”, så en bokstavlig översättning skulle vara ” inspektion av tentor ” .

Jag har tre primära metoder för att hantera detta beteende:

1. På den första dagen i lektionen nämner jag att jag inte tål klassbetyg. Jag säger att jag är fast och kommer att behandla alla lika. Vad jag inte säger är att eleverna är mycket mer troliga att se förmånlighet om de visade en bra ansträngning i klassen och är trevliga med att be mig att granska ett betyg.

2. Jag erkänner att jag gör betygsfel (och det gör TA), och vi kommer att lösa problemet om de uppstår.

3. Jag har en policy att om du ber om en ombetyg kommer jag att titta på hela uppgiften och om slutbetyget faktiskt är lägre, så får du det (jag tror inte att jag ”har någonsin sänkt betyg på detta sätt).

Jag skulle vilja undvika att behöva ta itu med den student som försöker vart som helst för att få de få poängen de behöver för att flytta upp en nivå.

Du måste alltid ta itu med ett par. Om du ställer in grundregler den första dagen kommer du att se färre i genomsnitt.

Kommentarer

• (jag don ’ t tror att jag ’ någonsin har sänkt ett betyg på detta sätt) – Jag har. Jag ber också om alla omförfrågningar skriftligen , och jag meddelar i början av lektionen att jag aldrig byter betyg (utom för aritmetiska fel) medan eleven står framför av mig.
• @JeffE ” … medan eleven står framför mig ” – bra råd!
• Jag vill också tillkännage att jag inte ’ inte håller domstol i klassen. Poängen där är att om eleven gör ett övertygande argument för ett svar, vill jag inte ’ att andra elever ska gå på det i ett försök till ”

Se dessa resurser:

https://brownmath.com/stfa/raise.htm

https://web.archive.org/web/20130705093554/http://www.rochester.edu/College/phl/gradechange.pdf

Jag lade upp det senare formuläret på min dörr och hänvisade eleverna till det när de kom mumlande. De var rasande de första par gånger, men fick sedan veta att det var en svår punkt att argumentera med mig. (Även om det var ett fall när jag skruvade upp den slutliga betygsberäkningen och var tvungen att skicka in några dussin betygsskift).

På en allvarligare sida slutade jag göra 60-70-80- 90-100 cutoffs på de senaste banorna alls. Tänk på det här: du spenderar 70% av testmaterialet och volymen för att testa en C, och sedan ytterligare 10% för en B, och sedan ytterligare 10% för en A. En mycket bättre användning av dina testproblem är att ha 1/3 av problemen adresserar betyget C, sedan ytterligare 1/3 av mer komplexa problem för att ta itu med betyget B, och slutligen behandlar de svåraste 1/3 av problemen betyget A. Så i mina prov, jag skulle säga något som:

Det finns 12 problem på detta test markerat på nivå C; du måste få 10 av dem rätt för att få betyget C. Det finns tio problem på detta test markerat på nivå B; du måste få minst 8 problem på nivå B eller högre, och minst 15 problem totalt, för att få betyget B. Det finns 8 problem på detta test markerat på nivå A; du måste få minst 6 problem på nivå A och minst 20 problem totalt sett för att få betyget A.

Det vill säga av 12 + 10 + 8 = 30 problem, du måste göra två tredjedelar, välja och välja, för att få ett fullt A, och bara en tredjedel för att få ett C. Du har 4 A-problem, 4 B-problem och 8 C-problem? Det ”är B + i mina böcker; du är långt ifrån de 20 problem som krävs för A, men du uppfyllde B-kraven och överskred dem något genom att ha slutfört en massa A-problem. Problemen skulle klustras, vid de flesta tillfällen : ett givet ”stort” problem skulle börja med två-tre C-poäng, gå vidare till en eller två B-poäng och sedan kulminera i en A-punkt. Vissa A-problem skulle vara fristående. Så det skulle vara 8 till 10 ”stort ”problem och föremål i det. De smartaste studenterna skulle arbeta med 6 problem, få allt rätt och lämna tidigt. Inte så ljusa studenter skulle försöka allt och misslyckas med allt och gå iväg med en C. Jag har sett alla olika sätt som eleverna närmade sig det, som visade sina inlärningsstilar och teststrategier – ganska intressanta i sig. tre veckor) fungerar det här systemet till slut mycket bra.Före varje test ger jag också eleverna rubriker som anger vad de behöver veta på C / B / A-nivå (C-nivå: känner till formeln; B: bestämmer vilken formel som ska användas i ett givet enkelt sammanhang; A-nivå: vet var formeln är bryts ner och hur), så det var väldigt lite bråk om betyg: antingen har du gjort problemet efter min smak eller så har du inte; och sedan räknar du bara upp kompletteringarna.

Kommentarer

• Hur länge var testet, där studenter som söker A var tvungna att lösa vid minst 20 problem?
• Jag gjorde det i både tis-tor 75-minutersblock och mån-ons-fre 50-minutersblock. Testerna skulle naturligtvis variera i lämplig längd. En kort tio minuters frågesport skulle bara vara ett ” stort ” -problem (se uppdateringen ovan, i slutet av det andra stycket), med två C-objekt, ett B-objekt och ett A-objekt.
• @StasK att begäran om betygsändring bildar den ’ är bara så underhållande

Det finns några bra svar här, särskilt Nate ”, som närmast matchar mina egna betygspolicyer. Ett objekt som Jag vill markera att det inte har inkluderats i andra svar är tidsfaktorn. Du måste sätta en strikt tidsgräns för omförfrågningar. Min kurspolicy är att jag accepterar omfördelningsförfrågningar upp till en vecka efter att examen / läxor / lab / etc överlämnades till studenterna.

Den främsta anledningen till tidsgränsen är att hålla en student från att gräva för mycket i slutet av terminen. När någon upptäcker att de har en B i klassen, försöker de ofta svårt att hitta några extra poäng i hopp om att komma över den avskärningen till A-klass. Jag vill sätta de flesta graderade händelserna under terminens gränser för sådana sökningar. Om de två poängen inte var tillräckligt viktiga för att en student skulle begära omgradering i september, är de inte tillräckligt viktiga i december, nu när slutbetygen beräknas.

Kommentarer

• Jag har tillräckligt små klasser för att jag kan dela ut tentor under lektionen och ge eleverna tid att titta på dem. Jag säger till eleverna att om de har några omfördelningsförfrågningar måste de lämna tentamen med mig när de lämnar den dagen – när den lämnar rummet är betyget slutgiltigt. Detta undviker också vissa typer av fusk där eleverna ändrar sina svar och sedan ber om omgradering. Men det ger eleverna en rättvis chans att se till att jag har lagt till deras poäng korrekt osv. Om studenten går igenom sin examen några dagar efteråt och undersöker noggrant var varje svar har markerats som felaktigt kan de lära sig något om det problem eller koncept som testats.
• -1 för att hänvisa till betygsöverklaganden som betyget . Det ’ är tillräckligt dåligt OP gör det. Annat än det är en överklagande tidsfrist verkligen motiverad. Kom dock ihåg att eleverna kan vara mitt i sin tentamen och det är svårare att gå igenom tidigare tentor när du ’ studerar för nästa.

Istället för att avskräcka från att riva på det traditionella sättet (genom att göra det svårare) kan du också välja att avskräcka det genom att vilket gör det mindre nödvändigt. Studenter är mycket mindre benägna att slåss om några poäng om en eller båda av följande är sanna.

1. Ha så många kurspoäng tillgängliga att det tar en hel uppgift att betygsgubbas för att flytta upp ett bokstavsbetyg i kursen. Till exempel om det finns 1 000 poäng, och varje tentamen är 100 poäng, då tar det i genomsnitt cirka 10 tentapoäng för att öka din totala poäng med 1%. För att gå upp från en kursbetyg på 87% till 90%, måste studenten hitta 30 poäng, motsvarande öka från 70% till 100% vid en tentamen. Alla utom den mest glada grubbern kommer att ha svårt att hitta så många.
2. Släpp de lägsta uppdragen i vissa (eller alla) kategorier. du släpper en av fem tentor, två av tio frågesporter, 5 av 25 hemuppgifter och så vidare, det är mindre troligt att betygsgrubber kommer och försöker göra en överenskommelse över ett lågt betyg. De kommer att fokusera mer på att göra bättre vid en senare uppgift så att de kan släppa den dåliga uppgiften.

Var och en av dessa alternativ sänker den marginella fördelen med varje ytterligare poäng vid en tentamen eller nment. Vid en punkt där ansträngningen uppväger nyttan, kommer de flesta elever att sluta rösta och bara klaga när det är allvarligt.

Alternativt kan alla dina uppgifter vara flerval med ett rätt svar och ingen delkredit.

Kommentarer

• Tyvärr är detta inte ett tillgängligt alternativ här.I Tyskland är det inte tillåtet att läxa räknas som slutbetyg, och flera prov är endast tillåtna under exceptionella förhållanden. (Ja, det ’ ett bristfälligt system.)
• Alla utom den mest glada grubbern kommer att ha svårt att hitta så många. – Tyvärr verkar den mest glada grubbern ta min klass varje termin.
• ” Istället för att avskräcka klassgubbning på det traditionella sättet (genom att göra det svårare), du kan också välja att avskräcka det genom att göra det mindre nödvändigt. ” +1 just för detta. Att göra något mer önskvärt och mindre tillgängligt uppmuntrar bara människor att trycka hårdare på det snarare än att gå alternativet, mer ” ärlig ” rutt.
• @aeismail Det finns universitet i Tyskland som tillåter och faktiskt gör detta. Det beror på din Pr ü fungsordnung .
• Håller inte med artikel 1, för om det finns många felaktiga problem – och att ’ är mer benägna att vara frekventa när det finns många uppdrag och frågor – denna metod väsentligen ” drunknar ” studenter i dem. Jag gillar dock punkt 2.

Jag känner en prof som löste problemet genom att ge en gratis peka på alla människor som bara ligger en poäng under nästa klass. På det sättet finns det inga elever vars betyg ligger på gränsen (t.ex. ingen har 89%), så det är svårare att få tillräckligt med ytterligare poäng för betyget ovan via grubbning. I själva verket innebär detta att betygskriteriet sänks, men eftersom detta också beror på andra faktorer (säg hur svårt testet är) har det inte lett till administrativa problem. Studenterna är också nöjda med denna typ av arrangemang. / p>

Det beror också på hur du ger poäng. Om du håller dig till flervalsfrågor på ett test är det mycket svårare att pruta om poäng.

Kommentarer

• ” Om du håller fast vid flervalsfrågor på ett test är det ’ mycket svårare att förhandla för poäng ”: Du kommer sannolikt också att ha ett mycket dåligt test som inte ’ inte gör ett bra jobb med att testa om eleverna vet hur för att tillämpa material. Jag gillar inte heller ’ tanken på att lägga till ” gratis ” punkt, för det leder till godtycklig klassificering. Eleverna ska inte ’ inte få poängen bara för att de är vid gränsen.
• Så vad sägs om personer med 88%? Vann ’ tårar de för att kunna landa på 89% och därmed 90%? Eller skulle människor där betygsfel inträffade inte få den fria poängen? Det här verkar vara en dålig idé för mig.
• @aeismail – roligt, jag ’ har ofta hört det om flervalsprov (även att det är lätt), men mitt intryck (från viss utbildning i testtillverkning) är att det ’ faktiskt bara är svårt att göra en bra. Med andra ord kräver det inte bara kunskap om ämnet utan också kunskap om testtillverkning. Det kräver också fler frågor, så många tycker att det ’ inte är värt ansträngningen. Men jag ’ har sett några mycket bra också, i den meningen att de inte är privata och lyckas skilja mellan elevernas olika kunskapsnivåer.
• @thejh – ” Så hur är det med personer med 88%? Vann ’ tårar de för att kunna landa på 89% och därmed 90%? ” Tja, logiskt ja, men psykologiskt / faktiskt , nej, de kände ’ inte rätt att göra det.
• @thejh: Jag ’ har gjort något liknande detta under lång tid; det ’ fungerade bra för mig. Jag säger ’ Jag berättar inte folk att ” om du får 89, jag ’ Jag låtsas som ’ sa 90, ” men jag publicerar en betygsskala som ’ s högre än jag tänker genomföra. Så om jag förväntar mig att min ” En rad ” ska vara 90, så ’ Jag säger att du behöver en 92 för att vara garanterad A, men att ” Jag förbehåller mig rätten att kurva den skalan. ” I ’ har använt systemet i 7 år och har aldrig haft en grubber.

Jag tar hänsyn till alla begäranden om ommarkering. Som sagt många gånger här inträffar misstag och jag är bara mänsklig. Men när jag hittar en student som är orimlig tenderar jag att vara ännu strängare i mina tolkningar än vad jag var första gången.

Naturligtvis är skillnaden mellan 85% och 86% normalt inte signifikant (varken i kvaliteten på arbetet eller den totala effekten på studentens totala betyg för modulen) utan för dem som tror att de kan driva på en 1% ”bump up” i betyg kan mycket väl befinna sig med 1% -2% ”bump down” (85% till 84%).

Lärarnas rykte sprids ganska snabbt mellan eleverna och jag tror att eleverna kommer att agera mer lämpligt när de förstår att de inte befinner sig i en ”ingen förlorar” -situation.

Kommentarer

• I ett strikt betygssystem är skillnaden mellan 85 % och 86% kan vara signifikanta för en student ’: s totala betyg för modulen, men skillnaden mellan 85% och 84% kan vara obetydlig. Så eleven kan mycket väl befinna sig i en ” ingen förlorar ” -situation.
• @emory Det ’ en bra poäng. Även om ’ justering ’ kan vara mer än 1-2%.

Jag hade en smart lärare på gymnasiet som svarade på grubbning i betyg (med avseende på en viss tentamen eller uppgift) på ett effektivt sätt. Han gav eleven en satsning:

”Jag kommer gärna att markera provet igen. Du kan dock få ett lägre betyg. Jag kommer att markera hela provet mycket noggrant och strikt. Du får inte välja vilka svar som omprövas. Därför kan du förlora poäng på platser där jag hade varit generös som mer än kan kompensera för några vinster. Det är som en insats ! Vill du ta satsningen och låta mig kontrollera provet? ”

Jag vet inte om eleverna alltid avböjde satsningen, men de gjorde i alla fall som jag bevittnade. De studenterna var inte i själva verket övertygade om att de förtjänade fler betyg, bara att de förtjänade fler poäng inom en viss fråga eller ett område. Ännu viktigare, de visste mycket väl att, Sammantaget markerade läraren ganska, med en snedhet mot generositet.

Kommentarer

• -1 för hämndlysten avskräckande.Eleverna skulle sannolikt avvisa satsningen eftersom de tror (troligen med rätta) att du kommer att motiveras att straffa dem för att vädja genom att hitta skäl att sänka deras betyg.
• @einpoklum Den läraren var en av de trevligaste jag någonsin hade; det var ingenting hämndlysten åt det.
• Då var han ett undantag från regeln. Jag bedömde bara utifrån vad du citerade – och jag känner till professorer som är notoriskt vansinniga och använder den här typen av text som avskräckande.

Jag är nu 38 år gammal och stötte på den här webbplatsen och forskade för ett examensprogram. Under gymnasiet var jag inte en ”bra” student. Mina betyg var så dåliga som ni kunde föreställa er och jag ägde noggrant uppmärksamhet åt de betygsättningsmetoder som varje lärare använde. Jag gjorde så lite hemarbete som jag kunde. Ofta räknades hemmearbetet kraftigt i betyg så jag skulle behöva maxa tester och särskilt terminfinaler (finalerna var vanligtvis 20% viktade i slutmedelvärden). Min typiska finalvecka skulle kräva att jag fick 6-7 höga ”A” -betyg för att uppnå D och klara kurserna. Min GPA vid examen var 1,82, jag älskade att lyssna på föreläsningar och läsa texter men jag ville aldrig göra det vardagliga arbetet med förstärkning. När jag gick på college hittade jag en betygsstil som jag var väldigt bekväm med, nämligen tester, uppsatser, tentor. Jag avslutade min B.S. med 3,83 GPA och gjorde det på fem terminer. Mycket lite om mitt tillvägagångssätt förändrades från gymnasiet till college förutom att jag mer än fördubblade min kursbelastning.

Jag hade en gymnasielärare som gav oss ett val om hur vi skulle betygsättas. Han var en geometralärare och han valde dig alternativ A: 100% baserat på tester eller alternativ B: 50% tester, 30% läxor, 20% frågesporter. Du var tvungen att välja den första dagen i lektionen och skriva ett kontrakt. Jag valde testalternativ och kände ett intresse som gjorde mitt val rätt för mig. Han hade en extra kreditfråga på varje test som var relaterat till ämnet men mycket svårare avslutade jag sin klass med 104% betyg och troligen den ensamma A i min gymnasiekarriär. Jag gjorde aldrig något hemarbete men jag hängde på hans ord i klassen och tillbringade tid medan jag körde igenom geometriska bevis i mitt huvud. Jag skulle sannolikt ha gjort det ändå, men han är fortfarande en inspiration för mig nu och han är bland de influenser som har lett mig till att vilja undervisa efter att jag går i pension.

Om ett barn kan presentera en övertygande logisk och stödjande förutsättningar som stöder dig bör tacka dem för att de har hjälpt till att förbättra din läroplan eller din kommunikationsprocess; hitta ett sätt att dra nytta av sina observationer. Det kan vara en möjlighet att tillämpa några konstruktivistiska principer, annars kan du behöva utsätta dem för en hård sanning om att de har fel.

Om

1. har du en strikt klassificeringspolicy. och
2. 90% + = A, 85% = A-, 80% = B +.

Låt sedan epsilon vara en felmarginal så att du skulle bli förvånad om en omgradering förändrade saker med mer än epsilon-poäng. För detta exempel, låt epsilon vara 1 poäng.

Tillämpa nu denna algoritm

while (cutpoint-grade<epsilon) regrade 

Kanske kommer din första betyg att generera betyg som 84.99

Sedan kan algoritmen ändras till 85.01 efter att algoritmen har tillämpats; eller 83.99

Från betyget grubbers synvinkel:

1. 84.99: att be om en omgradering är en no-brainer. Om nedgraderingen bara resulterar i en liten förbättring, flyttar grubbern från B + till A-. Även om omfördelningen resulterar i ett lägre betyg, kommer grubben fortfarande troligtvis att få ett B +.
2. 85.01: att inte be om en omfördelning är ingen idé. Det är osannolikt att omfördelningen kommer att resultera i de ytterligare 5 poängen som krävs för att flytta från A- till A, men det finns en god chans att omfördelningen kommer att flytta eleven till en B +.
3. 83.99: inte ett nej- brainer, men förhoppningsvis kommer tröghet att leda grubberen till passivitet. Omgradering kommer att ändra betyget till någonstans i 82.99 – 84.99, – fast B + -område.

Kommentarer

• Den algoritmen orsakar en oändlig loop om cutpoint-grade<epsilon faktiskt är korrekt! Hur lyckades du undkomma den oändliga slingan för att skriva detta svar? 😉
• @Ben grade är en slumpmässig variabel. cutpoint är en konstant. epsilon väljs av dig. Om du väljer ett rimligt epsilon värde avslutas algoritmen tidigt med en uppgradering för eleven. Eller om du är smart kommer du att kringgå algoritmen och bara uppgradera.
• Jag hoppas att när du har betygsatt en studentuppsats kommer du att sätta dig på det betyg du tycker är korrekt, och därmed grade skulle inte längre variera efter varje efterföljande ombetyg.
• @Ben Om du läser en elev ’ s uppsats du tror starkt att 89.999 och 90.001 båda är lämpliga betyg men 89.99 är alldeles för låga och 90.01 är alldeles för höga, välj sedan 0.001 som epsilon.Efter din första läsning bestämmer du dig för att 89.9995 är ett bra betyg och sedan uppgraderar de till 90 b / c. Livet är för kort för meningslösa skillnader. Men om din första läsning leder till 89.94 så

När jag gjorde min kandidatexamen hade min institution en policy som gjorde studenter mer seriösa när det gäller att be ommarkering: när en student skickar in en formell begäran måste han betala en liten avgift som kommer att återbetalas om hans betyg ändras efter ommarkering, annars behåller avdelningen pengarna. Även om jag tvivlar på att den här lösningen kan tillämpas överallt, men den får eleverna att tänka noga i stället för att blindt be om ommarkering hela tiden.

Kommentarer

• Den politiken skapar ett ekonomiskt incitament att neka överklaganden på betyg. -1 i min bok.

En klass jag tog hade en policy om om du skickade in en omgradering begäran, och det nekades, de tog fem poäng av ditt betyg. De gjorde det bara för personer som redan hade fått åtminstone en omförfrågan nekad, så att studenter som hade en legitim grund för omfördelning inte blev avskräckta.

Kommentarer

• Det ’ är hemskt och orättvist.
• Så som i NFL, där i en tränare kastar en utmaningsflagga, och det visar sig där är inget bevis för att säkerhetskopiera anspråket, teamet debiteras en gång. Jag godkänner det.

Min erfarenhet är från ett gymnasieperspektiv. På engelska avdelningen var det vanligtvis uppsatser eller frågor om uppsatsformat på tester som studenterna ville ha kommentarer för att de tyckte att de förtjänade ett högre betyg. Om en student närmade sig denna typ av begäran Jag som lärare kände att de bara fiskade efter extra poäng, vi skulle göra en ren kopia av uppgiften, så att mina kommentarer / korrigeringar / märken inte fanns på papperet och överlämnade papperet till avdelningschefen för omprövning med varningen att hans beslut skulle vara slutgiltigt och skulle ersätta det märke jag hade tilldelat – oavsett om det var högre eller lägre. Naturligtvis hade vår avdelningschef rykte att vara den tuffaste markören i avdelningen, och hans ommärkning resulterade ofta i (men inte oundvikligen) i lägre betyg. När nyheten kom att detta var sättet att ommarkera förfrågningar hanterades, minskade antalet elever som bara gnällde om de kunde locka några extra poäng ut ur läraren. De ville inte ta chansen att en ommärkning skulle göra dem sämre än tidigare. Studenterna som hade ett legitimt klagomål hade fortfarande ett sätt att få det adresserat, och naturligtvis hanterades tilläggsfel på plats utan försök att avskräcka dem.

TL; DR: Inte anta att de ”är” klass-grubbers ”; behandla dem rättvist och respektfullt och överväga deras överklaganden i sak.

Du förutvärderar dem – förutsatt att deras överklaganden är ogiltiga eftersom de ”inte fick den slutliga poängen de vill ha”. Kanske vad de vill ha är betyget de förtjänar, baserat på deras svar? Eller kanske är det betyget de förtjänar baserat på deras behärskning av ämnets material, vilket kan återspeglas dåligt i betygen? Du har avfärdat denna möjlighet från början och en massa.

Du har till och med antagit ett nedsättande smeknamn för dem. Ha ha, mycket droll … inte. Använd det inte.

Ha ett ordnat förfarande för att skicka in och hantera överklaganden (kanske insistera på överklaganden skriftligen med ett riktlinje för att skriva överklaganden). Försök inte att bestraffa människor eller hota påföljder eller negativa återverkningar vid överklagande. Tänk på överklagandena på meriterna när du får dem – oavsett om det är ett överklagande om cirka 10% av betyget eller 1% av betyget. Du behöver inte vara försiktig med betygssättningen – men du måste vara rättvis, konsekvent och överväga villigt de klagandes argument.

Slutligen, om du får ett parti av överklaganden, så är det vanligtvis ett tecken på det är något fel antingen med betyg i allmänhet, eller med interaktion mellan lärare och studenter eller med valet av betygsschema eller allt ovanstående.

Kommentarer

• Jag tror att du har läst fel frågan. Det handlade inte om hur man hanterar upplevd ” grubbers ”; men hur man avskräcker beteendet. Politiken skulle existera för att göra grävning svårare eller inte värt det. Det innebär inte att människor som oroar sig för sin märkning är grubbiga. Det ställer frågan om hur människor som agerar med avsikt att betygsätta kan stoppas.
• @JMac: Åh, jag läste frågan bara bra.OP, och du, tar för givet att det du ’ försöker stoppa är ” riktig ” grad-grubbing. Och jag ’ säger till dig: Det är inte ’ t; eller åtminstone bör du anta att det inte är ’ t och behandla det därefter.
• Det finns flera svar här som riktar sig till studenter som letar efter legitim feedback jämfört med grubber. Jag ’ är verkligen inte säker på varför du ’ antar något annat. De flesta av de bästa svaren fokuserar på att försöka skapa ett tydligt system som säkerställer rättvisa för alla studenter. Idén bakom övningen är att inte avskräcka från grubbning utan att skapa ett system där vissa elever kan ’ inte dra nytta av, och professornas tid slösas inte bort.
• @JMac: Det faktum att det ’ inte är klart för dig varför jag antar något annat är ett problem. Din uppfattning om student tilltalar som otillbörlig ” fördel med ” att professorer ” slösar bort tid ” på – är ett problem. Enligt min åsikt. Jag ’ Jag kommer att säga det igen: Det ’ är inte gnuggande; studenter utnyttjar det de borde kunna dra nytta av, dvs. rätten att överklaga om de tror att de har missfördelats; och professorer ’ tid slösas inte bort i hanteringen av dessa överklaganden, den används bara.
• @cactus_pardner: Av personlig erfarenhet har jag inte funnit att detta är fall. Eller åtminstone – inte om ett överklagande måste göras formellt och specifikt skriftligen. Detta avskräcker vädjande till medlidande snarare än till resonemang. Observera att det här gör ont att fråga, genom att man måste investera i att formulera överklagandet, vilket inte är trivialt.